關于小學古詩詞教學的幾點思考

代紅英

我國古代詩歌流傳千年，猶如輝煌文化中一顆璀璨的明珠。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化，提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。教師是中華傳統文化的踐行者和傳播者，因此，抓好詩歌教學是語文教師應盡的光榮義務，更是語文教師的神圣職責。經過多年探索，我有以下幾點感悟。

一、深入研究作者，了解古詩的創作意圖

小學教材選編的古詩詞的作者都是在文壇或詩壇上出類拔萃，富有影響力的佼佼者。教師應自覺研究作者，能更好地了解作者的創作意圖，體會詩人的思想情感。例如：陸游是南宋著名的愛國詩人，他畢生追求的是祖國山河的統一，對《示兒》一詩所體現出來的愛國情感，如果沒有很好地了解作者以及南宋國破家亡的凄涼社會境遇，你就無論如何也不能真正理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”所流露出來的拳拳愛國之心。再如杜甫因“安史之亂”攜一家老小離開故土，流亡巴蜀，受盡顛沛流離之苦，你不了解這段歷史及詩人的苦難，你就不會真正體會到作者“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”收復河山的欣喜之情、愛國之情。

二、古詩詞教學要以讀為本

《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”即一看到詩或詞后，要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩詞的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。古詩詞更是如此，不大聲地讀出來是很難從整體上去感受到它的語言美、情感美的。因此，教師可放手讓學生自己去反復讀，讓他們自己主動地掃清生字詞的障礙，把詩詞讀得通暢，既是趁學生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。

三、借助想象，體會詩的意境

古詩詞具有簡潔、明快，篇幅短小而意蘊豐富之特點。因而，古詩詞的理解對“沒讀幾天書”的小學生來講談何容易。教師應啟發學生去想象，古希臘著名哲學家亞里士多德曾經所過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉，簡而言之，沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。”古詩教學離不開引導學生去想象。例如：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，學生很難理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句，可以結合書上的插圖啟發學生想象：一葉扁舟早已消失在水天相接的碧空中，沒有了好友孟浩然的船影和身影，只看見滾滾的長江水流向天邊，詩人李白還雙手抱拳，面向遙遠的天邊，眼噙淚水，久久不肯離去……去理解兩位大師真摯的難舍難分之情。這樣去想象，無疑能更好地理解詩人的豐富的情感。

四、創設情境，激趣理解

古詩詞是祖國文化的精髓，要充分引導學生理解古詩的意境，創設情境，讓抽象的古詩意境變得形象易懂，激發了學生學習古詩的興趣，又理解了古詩，提高了古詩教學的課堂效益，何樂而不為。

1.利用現代化手段，理解詩意

有效利用現代化手段制作課件去理解古詩詞，更形象，更直觀，更高效。例如：教學蘇軾的《題西林壁》利用多媒體課件展示廬山橫、側、遠、近、高、低的不同的雄奇景觀，既讓學生領略了偉大祖國的秀麗風光，又讓學生理解了詩意，為進一步學習下一句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”打下了基礎。

2.巧用插圖，體會詩意

教學古詩巧用教材上的插圖能直觀去理解古詩詞，教材的每一首古詩都配有精美的插圖，教師應結合詩詞引導學生仔細觀察插圖去理解詩情詞意。例如《清平樂·村居》編者幾乎為每一句詩句都精心安排了相應的插圖，只要教師能引導學生抓住插圖去分析理解詩句，就能在學生面前勾勒出一幅其樂融融、和諧的農家歡暢圖，既激發了學生的學習興趣，又輕松理解了詩句。

3.以圖配詩，感受情境

教學中可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

總之，古典詩詞是我們中華民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。教師要精心做中華經典文化的傳播者，要利用各種形式，切實抓好詩歌教學，不斷充實自己，提高自己的語文素養，激發學生的學習興趣，給孩子們一個開放而有活力的古詩詞課堂，引導他們去發現詩詞的美，欣賞詩詞的美，享受美感的體驗。只有課堂有效，才能讓中華文化深入學生心中，才能讓學生熱愛中華文化，豐富學生的人文素養。

（作者單位：山東省肥城市河西小學）