讓歷史作業(yè)成為《歷史與社會(huì)》教學(xué)的錦上之花

金琦波

摘 要：歷史作業(yè)是歷史教學(xué)的重要組成和補(bǔ)充。貼近生活、富有挑戰(zhàn)的作業(yè)有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。本文希望通過(guò)介紹美國(guó)在歷史作業(yè)布置方面的經(jīng)驗(yàn)，為同仁提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)；歷史思維能力；設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是《歷史與社會(huì)》教學(xué)的重要目標(biāo)，但若只重視課堂教學(xué)，忽視作業(yè)的重要性，會(huì)使歷史作業(yè)淪為簡(jiǎn)單的記憶訓(xùn)練。與我國(guó)不同，美國(guó)歷史教師利用精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生的歷史思維能力，還深受學(xué)生歡迎。為何會(huì)有如此大的反差？

一、我國(guó)傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端

白月橋教授在《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》一書中就提到：“習(xí)題是訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的‘體操”。但根據(jù)從教經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提到歷史作業(yè)就較反感，原因大體有幾種：

1.形式單一。傳統(tǒng)歷史作業(yè)以書面為主，題型固定，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，基本不需要學(xué)生探究。反觀美國(guó)，據(jù)鞏昂在《美國(guó)中學(xué)作業(yè)》（歷史卷）一書中介紹，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)形式豐富，有讀書報(bào)告、新聞評(píng)論、電影評(píng)論、繪畫評(píng)論、課堂演講報(bào)告等，適應(yīng)了不同學(xué)生的需求。

2.內(nèi)容枯燥。由于答案易在教科書中找到，傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。難道我們的歷史教育只是為了培養(yǎng)學(xué)生的記憶力？在這方面，美國(guó)歷史作業(yè)根據(jù)學(xué)生身邊的社會(huì)生活來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)的熱情。如：

對(duì)文章中強(qiáng)調(diào)的兩位具有潛力的2008年民主黨總統(tǒng)候選人希拉里.羅德漢姆.克林頓和巴拉克.奧巴馬進(jìn)行S.W.O.T（優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、機(jī)會(huì)、威脅）分析……

3.缺乏實(shí)踐。我國(guó)傳統(tǒng)歷史作業(yè)要求學(xué)生掌握教科書中的知識(shí)點(diǎn)，教條僵化。而美國(guó)歷史作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題，而不是迷信權(quán)威。美國(guó)歷史老師經(jīng)常讓學(xué)生寫影評(píng)、書評(píng)、畫評(píng)、訪問(wèn)人物、撰寫報(bào)告等作業(yè)，學(xué)生為此會(huì)去欣賞很多歷史電影和著作。這樣的歷史教育培養(yǎng)的不是書呆子，而是具備適應(yīng)社會(huì)生活的合格公民。

二、對(duì)美國(guó)歷史作業(yè)的觀察

（一）為學(xué)生提供充足的資源

美國(guó)歷史教師在課堂上講得少，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、收集史料的能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，形成自己的歷史觀。鞏昂在他的《美國(guó)中學(xué)作業(yè)》（歷史卷）一書中提供的十二則歷史作業(yè)，大部分是歷史老師基于豐富的歷史閱讀材料而設(shè)計(jì)的。其中一則是這樣的：

閱讀以下文章：1.羅斯福總統(tǒng)在二戰(zhàn)期間的兩難處境與布什總統(tǒng)在“9.11”之后的兩難處境如何相似；2.國(guó)際戰(zhàn)時(shí)政策與規(guī)則；3.南京大屠殺；4.羅斯福總統(tǒng)在珍珠港被炸后的演講；5.親眼見(jiàn)證珍珠港被炸；6.納粹期間的藝術(shù)禁錮；……

要求：每篇文章，都應(yīng)寫下讀后的反應(yīng)，并記錄閱讀即時(shí)出現(xiàn)的任何想法。

而我們的學(xué)生，由于只知教科書，看問(wèn)題缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解。我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供富有參考性的學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，更需要設(shè)計(jì)出能有效遷移學(xué)生思維能力的作業(yè)。

（二）作業(yè)形式力求豐富

過(guò)去，我們對(duì)美國(guó)教育有誤解，認(rèn)為他們的學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)。事實(shí)并非如此，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)并不少，少的只是伏案書寫的書面作業(yè)，更多的是小組討論、數(shù)據(jù)收集及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。因此，他們快樂(lè)地享受著做作業(yè)的過(guò)程，很少會(huì)感到作業(yè)的壓力和不安。

良好的作業(yè)形式有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們?yōu)楹尾辉囍鴴仐墏鹘y(tǒng)的書面作業(yè)形式，借鑒美國(guó)歷史老師的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣，富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？例如撰寫書評(píng)、影評(píng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，記錄人物專訪等形式都是可以實(shí)踐的。

（三）作業(yè)內(nèi)容貼近生活

在美國(guó)，歷史老師經(jīng)常提出一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)作為課外作業(yè)，不僅能激起學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的興趣，而且引發(fā)了他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注。如美國(guó)歷史老師曾給學(xué)生布置了如下歷史作業(yè)：（1）就教皇Benedict十六世在2006年9月發(fā)表的道歉寫一篇評(píng)論；（2）制作你的家譜：寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份；（3）進(jìn)行一場(chǎng)辯論，話題是在“9.11”之后是否值得去攻打阿富汗。以上作業(yè)內(nèi)容都貼近學(xué)生的日常生活，富有生活氣息，對(duì)學(xué)生而言很是親切，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、世界的觀察與關(guān)注，是值得我們借鑒的。

三、美國(guó)歷史作業(yè)給我們的啟發(fā)

我們傳統(tǒng)的歷史作業(yè)偏重對(duì)教材知識(shí)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生記憶知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏批判性思維，歷史教育的作用未能很好體現(xiàn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要吸取教訓(xùn)。

首先，內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣，激發(fā)探索的欲望。教師可以采取社會(huì)中人們普遍關(guān)注的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如關(guān)于2010年上海世博會(huì)的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：（1）世博會(huì)的歷史是怎么樣的？（2）世界為什么會(huì)選擇上海這個(gè)城市來(lái)舉辦世博會(huì)呢？（3）對(duì)比上海世博會(huì)與歷年世博會(huì)……

其次，要給學(xué)生提供有助于學(xué)生理解知識(shí)的拓展性資料，如人物日記、照片、評(píng)論、歷史文獻(xiàn)等。如講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以給學(xué)生提供一些讀物，或推薦一些網(wǎng)站，讓學(xué)生去收集這方面的史料，形成自己的結(jié)論。例如，茅海建的《天國(guó)的崩潰》這本書對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的研究就很深入，如果學(xué)生能夠看完，相信他對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的理解會(huì)更深一層。

第三，巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，應(yīng)富有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考。如：甲骨文記載：“蠶示三牛”，意思是商王或貴族在祭祀蠶神時(shí)要用三頭牛。請(qǐng)你根據(jù)這一記載推斷出至少三個(gè)結(jié)論來(lái)。

如果學(xué)生能夠答出：商代已經(jīng)養(yǎng)蠶和養(yǎng)牛；商王或貴族對(duì)蠶絲生產(chǎn)很重視，祈求蠶神保佑蠶絲豐收；商王和貴族的衣服已是絲織品制作的了；商代的統(tǒng)治者很迷信，崇拜自然物蠶和蠶神等結(jié)論，那么這位學(xué)生的歷史思維能力能差么？

總之，歷史作業(yè)作為《歷史與社會(huì)》教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以為學(xué)生能力的遷移提供鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是富有思考性的、原創(chuàng)性的、創(chuàng)造性的歷史作業(yè)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，作為一個(gè)《歷史與社會(huì)》教師，要精心設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（作者單位：浙江省諸暨市店口二中）