淺析大學生創(chuàng)業(yè)影響因素

劉波

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)是當前社會熱議的話題，本文以“大學生創(chuàng)業(yè)影響因素”為主要研究對象，首先從教育、社會以及個體三個角度闡釋了其影響因素的具體表現(xiàn)，然后論述了如何有針對性地采取措施。望本文的論述，能使廣大高校教育工作者以及輔導人員充分認識到各項因素在對大學生創(chuàng)業(yè)意向方面所產(chǎn)生的影響和作用。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)；教育培訓

大學作為廣大青年由理論到社會實踐的重要轉(zhuǎn)折地，亦是當今社會無數(shù)創(chuàng)業(yè)理念以及創(chuàng)業(yè)精神的萌芽和發(fā)起的重要渠道。但是就當前廣大高校已經(jīng)開展或者正在從事的創(chuàng)業(yè)工作來看，真正對創(chuàng)業(yè)有所熱忱、有所鉆研的學生并不多，那么究竟是哪些因素影響了大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，高校教育工作者又該如何基于這些因素有針對性地開展培訓和鼓勵工作，已成為當前大學教育一個不能忽視的問題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)影響因素

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)需要四大基本要素，即動機、能力、想法和資源。而這四方面要素反映在大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，主要是從教育、社會以及個人三個方面來對其創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生影響。

（一）教育因素

教育因素對大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響主要體現(xiàn)在院校以及專業(yè)的選擇和開放程度上。據(jù)不完全調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“211工程”大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識要遠高于非“211工程”大學畢業(yè)生，其中，技術(shù)管理類專業(yè)的畢業(yè)生其創(chuàng)業(yè)率要遠大于理論研究類專業(yè)；而從技能開發(fā)和應(yīng)用的角度來說，英語應(yīng)用能力、計算機操作能力較強的大學生其創(chuàng)業(yè)概率也要高于其他學生；而學習成績較弱、專業(yè)投入度較低的學生則不會出現(xiàn)較高的創(chuàng)業(yè)機率。由此可見，對于大學生來說，其個人受教育程度的專業(yè)性、開放性與社會接軌性越高，其發(fā)生自主創(chuàng)業(yè)的可能性也就越大，該方面的意識也會越鮮明。

（二）社會因素

大學生創(chuàng)業(yè)影響因素中的社會因素主要是指社會擇業(yè)環(huán)境、輿論形勢、擇業(yè)地區(qū)開放程度和經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境等。對于大學生而言，在校創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后到社會上去選擇更為廣闊的環(huán)境來進行創(chuàng)業(yè)，不僅是其能力的體現(xiàn)，更是對思想和心理上的一種挑戰(zhàn)。事實證明，當其所處的社會環(huán)境足夠開放、能夠從政策上和行為上鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)時，大學生更能從精神上享用一種動力，從而投入到此項事業(yè)當中。

（三）個體因素

個體因素主要是指學生的家庭經(jīng)濟狀況、父母所接受的教育程度以及開明性，生源地的差異以及城鄉(xiāng)差異等。據(jù)不完全調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受教育程度越高、接受新事物能力越強的家長，越能夠支持孩子就創(chuàng)業(yè)問題展開嘗試；而對于出身于農(nóng)村，或者生源地并非大學就讀地區(qū)的大學生而言，更容易為求畢業(yè)之后在一個全新的城市站穩(wěn)腳跟、立足發(fā)展，而選擇自主創(chuàng)業(yè)。

二、如何基于已經(jīng)形成的影響因素，有效推動大學生展開創(chuàng)業(yè)

當代大學生主觀創(chuàng)業(yè)意愿受制于各項因素，真正走出大學校門、依靠自身對于職業(yè)、對于社會的理解展開創(chuàng)業(yè)行為的青年并不多，或者說更多人愿意在家長的安排下選擇長線、穩(wěn)定的工作，或按部就班按照社會職業(yè)發(fā)展形勢的普遍規(guī)律選擇到人才市場去應(yīng)聘，作為一個普通職業(yè)者，為其他企業(yè)和機構(gòu)貢獻價值。基于這樣一種情況，筆者認為大學教育工作者以及院系輔導工作人員，更需要充分認知能夠影響大學生創(chuàng)業(yè)激情的眾多因素，從而采取有效措施，有效推動和鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。

（一）加大宣傳力度，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

首先，高校自身應(yīng)加大有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，通過校園廣播、網(wǎng)站或其他自媒體形式的宣傳，在校內(nèi)形成廣泛而充實的氛圍。同時通過將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校內(nèi)部教學體系當中，不斷增加對其資金以及師資力量和教學設(shè)施上的投入，讓更多大學生學習到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本技能和素質(zhì)要求。

其次，從政府層面來說，要加大宣傳力度鼓勵大學生展開創(chuàng)業(yè)，但是鑒于當今社會以及產(chǎn)業(yè)市場的激烈競爭，政府需要從稅收以及政策方面予以一定的優(yōu)惠和扶持，營造出寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。

再次，從大學生自身的角度來說，其需要依托良好的學習氛圍樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，不斷積累和學習正確的創(chuàng)業(yè)技能，提升自身的文化底蘊與必要的道德素養(yǎng)，當外在條件成熟時，即可投身到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實踐活動當中。

（二）基于已經(jīng)形成的影響因素，有針對性的展開教育和培訓

對于大學生個體而言，創(chuàng)業(yè)成功與否雖然也存在一定的偶然因素，但是從根本上說還需要基于個人的思維、工作以及組織和創(chuàng)新能力。當學生在校學習期間的專業(yè)院系、學習成績、政治面貌以及學術(shù)研究和計算機外語應(yīng)用能力已然成為左右其創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素時，高校層面更應(yīng)當基于這些因素開展有針對性的教育和培訓工作，促進更多的大學生愿意走上創(chuàng)業(yè)之路。比如擁有一定學習能力卻在畢業(yè)實習階段沒有接觸到適合自身的企業(yè)或單位，其就有可能被迫選擇創(chuàng)業(yè)。針對這類學生，高校就需要在大學即將結(jié)束學業(yè)的階段，對其展開有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)其有關(guān)經(jīng)濟、法律和管理方面的知識，使其在創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加充分地應(yīng)用其自身所學，將個人能力和價值發(fā)揮至極致。

三、結(jié)論

綜上所述，當前大學生創(chuàng)業(yè)意識的模糊與薄弱是一種普遍存在的形象，而之所以其會產(chǎn)生求安、求穩(wěn)的從眾心理，是自身的學習能力、素養(yǎng)水平，家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及其他有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策和方針方面多重作用的結(jié)果。而作為國家的建設(shè)者和接班人，廣大大學生更應(yīng)該從思想上和工作上保持創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識。大學教育則應(yīng)該從多角度去鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，不僅要依托教育為其提供必要的學習氛圍，還要從培訓層面，有針對性的破解各類影響因素對其恐懼和壓迫心理所造成的負面效果，讓其擁有足夠的自信開展創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自身的理想與價值。

參考文獻：

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[2]葉映華.大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].教育研究，2009（04）：73-74.

（作者單位：濰坊學院）