本科培養的團隊學習模式初探

郭靖

摘 要：近年來，各大高校經過多年的探索總結出許多本科培養模式，但是本科生培養模式依然存在很多問題，因而當下亟需一個新模式來提高本科生培養質量。本文分析了我國本科培養的現狀和存在的問題；根據這些問題和文獻梳理提出針對本科培養的團隊學習模式，并進一步分析該模式的優點。

關鍵詞：團隊學習；培養模式；本科培養

一、我國本科培養現狀

1.課堂教學形式單一知識灌輸式的教學方法依然是課堂教學的主導。究其原因，基礎知識理論在本科培養中不可或缺，這要求老師對相關的知識進行集中講授來傳遞知識。這種教學方式的突出特點是以授課教師為中心，知識是從教師流向學生。學生缺少主動積極獲取知識的動力，學生之間交流學習也比較少不能激發學生的思維和創造力，而且單一呆板的教學形式容易讓學生產生枯燥感。教學效果受教師水平影響較大。

2.知識局限性大本科課程設置還是以專業課為主，這存在一個很大的問題就是：學習范圍窄，知識局限性大，“隔行如隔山”的現象普遍存在。這是因為課程考評側重專業課和專業基礎課，學生通常專注于本專業課知識的學習而忽略了其他知識的綜合拓展。學生專業知識扎實另一方面也帶來知識僵化，看待問題從自己專業的思維定勢出發，局限在自己專業的領域內研究問題，不利于創新創造性思維的激發和實際問題的解決。

3.知識與實踐脫離不少大學生感覺學的知識很空洞，沒有實際意義，也因此產生大學知識無用的說法。加上人才培養評價指標更多的還是依賴成績，對實踐能力的和綜合素質考察體系不甚完善，導致學生重理論知識學習，忽視了知識在實際中的應用。我國大學社團活動的規范化管理一定程度上限制了大學生自主活動的發展，各種兼職實習也較少，而且較多集中在基礎工作，相對應的各種社會工作技能也沒有得到太多鍛煉。

二、本科培養團隊學習模式介紹

1.團隊學習模式的定義。針對本科培養中存在的問題，我們提出本科培養的團隊學習模式：以學生為中心，在團隊活動和工作中通過團隊學習的方法，培養理論知識和實踐能力突出的并能在團隊工作中發揮作用的優秀人才的模式。新模式的目標就是建設學生個體的知識得到充分發展、創造性獲得充分激發、能力得到充分鍛煉；學生團隊團結一致、能獨立做出突出團隊科研和實踐成績的成功團隊。

2.新模式的學習方法。頭腦風暴法：頭腦風暴作為群體決策的一種有效方法，近年來被廣泛采用。延遲評判的原則也鼓勵所有參與者在有任何新想法的時候大聲說出來而不必關心對錯，破了規則和人數等各種約束創造了一種自由的氛圍。該方法注重的是數量而非質量也促進了成員的暢所欲言。頭腦風暴適用于團隊成員人數比較多而且成員性格比較活潑團隊氣氛活躍的情況。該方法可以有效避免慣性防衛現象，也能提高成員參與度。

特別會議制度法：這種方法適用于團隊成員多的團隊。將團隊成員平均分租，分別開展小組討論。一輪后每個小組內都有若干組員輪換到其他組參與討論（不能互換），并依次進行輪換直至最后每個小組都有來自其他各組的成員討論。該方法的優點是使每次輪換產生的新的小組都綜合了原有意見和其他小組意見。在若干次的小組輪換后各小組的意見都得到分享與組合，最終達成共識。

實訓法：該方法適用于有具體任務的團隊學習。顧名思義，將團隊成員集體投入到現實環境的實際任務中去。該方法有個好處就是能將知識與實際很好的結合起來。在問題解決過程中通過對知識的運用來鞏固知識，加強實際工作能力。并且在該過程中協調團隊的工作，使團隊認識到自身不足并加以協調改進以提升團隊的實力。

3.新模式的優勢。教學形式多樣化。以管理類專業為例，課上在理論知識講授的基礎上可以加入課堂案例分析、情景模擬、沙盤模擬；課下有團隊實驗、實地參觀操作、團隊活動任務、團隊項目等多種形式的教學方式。豐富的教學形式和教學活動能極大提高學生的參與度。每個隊員都要為團隊的最終成績負責，會極大刺激學生的集體意識和主動意識。

知識更自由。新模式下學習過程不是強制性的灌輸而是主動獲取。團隊成員之間，團隊和教師之間的互動更多。這樣有利于激發學生的主動性和創造性，也利于知識的更好吸收。正因為團隊學習強調團隊成員之間的交流，這個過程中伴隨知識的相互傳遞，各團隊成員的知識就不僅僅局限于自己的領域，也融合了其他成員的其他領域的知識。并且這個過程中成員會學習更多的方法和技能，拓寬思維。

與實踐結合緊密。從團隊本身來說，學習過程就是一個實踐的過程。各個團隊學習活動都模擬真實的情景，要求在其中運用學習的知識。基于實際任務建立的團隊要求團隊成員在學習過程中將知識應用到實際，來解決團隊面臨的任務。

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（作者單位：中國石油大學（華東）經濟管理學院）