扣啟心扉，真情習作

林瑜

【教學目標】

1. 通過一件事來傾訴自己的煩惱。引導學生大膽寫出自己的心里話，表達真情實感。

2. 引導學生捕捉內心的真實感受，學習心理描寫方法。

3. 愿意與別人分享習作，在交流中習得作文修改方法。

【教學重難點】

描寫真實、具體、有真情，能恰當運用心理描寫。

【課前準備】

1. 學生完成調查表。內容有：①我最大的煩惱是什么；②為什么煩惱；③積累了哪些表示心情煩惱的詞語；④我想向誰傾訴。

2. 發下評價表，課中使用。

【教學過程】

一、情景導入———知煩惱

1. 圖片鋪路，引煩惱。

（課件分別出示表示“開懷大笑”“嚴肅”“煩惱”的圖片）

師：同學們，知道“表情帝”嗎？今天，讓我們做一回“表情帝”。我說詞語，你們用表情表現這個詞語。

師：煩惱是由心升起一把火。

（課件中“煩惱”二字的部首發生變化；出示表示“煩惱”的3張圖片，生展示表現煩惱的不同姿勢）

2. 聚焦畫面，話煩惱。

師：誰愿意讓大家看看你煩惱的樣子？請一個同學上臺說說煩惱時是怎樣的？

師：雖然每個人煩惱時外在的表現各不相同，（板書：外在；課件出示：煩惱時不同表情的圖片）但心情卻是一樣的，那就是（課件出示：煩！煩！煩！）

（師板畫“煩惱”頭像的簡筆畫）

3. 引入課題，呼口號。

師：今天，我們就聊聊有關“成長的煩惱”這個話題。先喊出這節課的口號：真誠面對，實話實說！

（粘貼板書：實話實說；學生齊呼口號）

【設計意圖】游戲“表情帝”既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又自然地引入課題。巧用“呼口號”的形式，點明本次作文的基調：寫真話、訴真情，讓學生具有了明確的努力方向。

二、回味生活———揭煩惱

1. 出示調查情況表。

師：課前，老師在班上做了個調查（出示調查問卷），發現每一位同學都有煩惱，而且煩惱是各式各樣的，大致歸為這幾方面———

（板貼：學習、交往、家庭、自身……課件出示：調查統計圖）

2. 用一句話訴煩惱。

師：你有什么煩惱？愿意說說嗎？（生自由說）

3. 看錄像：大隊長的煩惱訴說。

4. “悄悄話時光”。

（課件出示“悄悄話時光”）

師：其實，上課前，林老師也有個煩惱，猜猜。（生說）現在，就讓我們打開心扉，跟你的同桌或前后桌或老師悄悄地說說你的煩惱，注意要說出你的煩惱是什么，是因什么而煩惱的？

【設計意圖】本環節的設計，步步為營，意在為學生消除顧慮，打開心扉，敢于、樂于真實地述說煩惱，為下面的習作打下堅實的基礎。

三、創境帶路———述煩惱

1. 憶煩惱。

師：閉上眼睛，一起聆聽音樂，聽著聽著，你也許就會回想起那一幕令你煩惱的畫面。

2. 訴煩惱。

師：你回憶起哪個煩惱的畫面？能說說當時的情形嗎？（先讓學生自由表達，可適當地引導、評價）

3. 小結：細細地回想煩惱產生時每個外在表現、每份的心理感受，就能把細節說清楚，其他人就會聽得很明白，就會感同身受。

【設計意圖】借助音樂觸動學生的情弦，讓他們觸摸記憶，尋找素材，口頭傾訴煩惱，培養學生觀察、思考和表達能力。

四、范文評析———傳技巧

1. 引出“寫作密碼”。（課件出示“心理描寫”）（板書：內心）

2. 課件出示范文，邊聽錄音邊思考。

師：老師帶來過去的學生寫的一個有關煩惱的畫面，聽聽她是怎樣寫出內心感受的？思考幾個問題：第一，找找作者心理變化的詞語；第二，作者不但寫心理，還寫了心理的變化，這種心理描寫方法你覺得妙在哪？

師：魚之所以能游，是靠尾巴一搖一擺才能前行。寫文章時，心理一左一右地搖擺變化，走的就是“之”字型的路線，（課件畫“之”字）你看，一折一拐的陡轉變化使內容一波三折，更曲折更有意思了。

3. 看板書小結寫法：描寫這類反映心靈的文章，可以選擇你最煩惱的一個方面寫；適當地寫出煩惱時的外在體現，但更多的筆墨要放在表達內心的感受和變化，一定要“實話實說”，說真話，表真情。

【設計意圖】出示范文評析，滲透心理變化的寫作指導，讓學生形象具體感受一波三折的“之”字形寫作技巧，以幫助學生突破難點。

四、筆抒我心———寫煩惱

1. 明確習作對象。

師：了解別人的煩惱，是為了更好地傾訴自己的煩惱。通過課前調查，老師發現，有好多同學不知向誰傾訴是好。今天，我們邀請到一位神秘的嘉賓，她就是———“曉玲叮當”知心姐姐，她會對大家說什么？出示“曉玲叮當”說的話：同學們好，快樂時，告訴別人，你將得到兩個快樂；煩惱時向我傾吐，你將分掉一半煩惱。有煩惱不知怎么辦時別忘了，還有我，你的知心大朋友———曉玲叮當。

（指名讀）

師：都想好了向誰傾訴了嗎？

2. 明確習作要求。

（課件出示“學習單”（1）寫一段話：一個令你產生煩惱的畫面，把最煩惱的細節放慢、拉長細細寫。（2）盡情寫出自己內心真實的感受和變化）

3. 學生當堂習作。

師：大家拿出調查表，再拿出作文紙，回想一個令你產生煩惱的畫面，寫一個片段，相信用心寫出來的習作一定能打動他人。

（學生動筆寫作）

4. 大聲自讀，自我修改。

5. 在“星級評價表”上，進行自我評價（用彩色筆涂畫），再次自我修改。

【設計意圖】引導學生明確傾訴的對象，目的是讓學生樹立讀者意識，喚起習作的內在動機，也使得習作更有針對性。借助星級評價表，讓學生進行自我評價，進一步促進自我修改。

五、交流評析———讀煩惱

（課件出示：分享時光）

1. 展示一兩個學生的片段，組織學生展開評價。

2. 同桌互評、點贊。

師：能善于傾聽別人的意見并不斷完善自己的人是有智慧的。請同桌之間交換習作互讀，向對方提意見與建議，互相評價星級。

師：覺得你的同桌寫的值得你學習的舉個手，說說他好在哪？

（……）

【設計意圖】提供學生自我表達和與他人交換修改交流的平臺，讓學生提高自改與互改的能力，進一步認識習作是為了自我表達與他人交流。

六、總結延伸———清煩惱

師：剛才這節課，我們寫的只是煩惱的一個片段，課后可以再補充上其他類似的片段組織成一篇完整的文章，（出示范文，學生默讀）修改完善，放到信封里，寄給你想給的人，如果是給知心姐姐的，林老師到時會幫你寄哦。

師：誰的人生道路上沒有煩惱？你有，我有，大家有。通過這節課的學習，希望同學們的煩惱能煙消云散，最后，讓我們再當一回“表情帝”（課件出示表示“快樂”的圖片），快樂地來個“耶”！

【設計意圖】結尾“表情帝”的再現，既首尾呼應，又巧妙引導學生直面煩惱，積極向上。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學 責任編輯：辛銘）