中職學校教師考核評價困境對教師職業意識的影響

李賦中　李占卿

摘 要：由于發展的現實問題，一些中職學校對教師的考核陷入困境，使教師的職業意識受到很大影響，表現為職業觀念有所淡薄，協作意識缺乏有效的提升機制，服務與奉獻意識得不到有效強化，創新能力得不到有效發揮，競爭意識得不到積極強化。

關鍵詞：考核；困境；職業意識；影響

教師的工作狀態和教育教學熱情是保證和提高教學質量的前提和基礎，也是提升教師個人專業素質和能力的動力。但目前的中等職業學校教師普遍存在著工作熱情不高，工作狀態不佳的現實，而且已經影響到了教學質量的提高和學生職業能力的培養。其主要原因是各個學校都共同面臨著對廣大教師如何實施綜合考核的問題，更重要的是如何通過有效的考核機制激勵和引導教師的工作熱情，促進教學質量的提高。

一、中等職業學校任課教師考核的困境

（一）學生考試成績不能成為教師考核的主要依據

中等職業教育是以培養和提升學生的職業能力和專業能力為目標的教育。這兩種能力的培養是一個遠景目標，其效果需要職場的評價，市場說了算。因而要慎重對待學生在校的成績，考試成績作為學生學校學習狀態的一個參考是可行的，但絕對不能和學生的綜合能力劃等號，當然也不能以學生成績作為教師考核的主要依據。

（二）“因材施教”的現實不允許用統一的標準去考核教師

職業教育在我國還不為社會所廣泛認同，現在接受中職教育的學生大都是因為沒有考上普通高中而分流來的，文化基礎差異較大，生活習慣不好，對職業教育缺乏熱情。更重要的是職業教育是沒有門檻的教育，一些小學程度或初中未畢業的學生也在同一個教室里學習，使教學效果無法用統一的標準來判定。

（三）不同的專業需求使教師的教學能力和專業水平難以找到可比性

目前各中等職業學校的專業是在教育部下發的專業目錄的指導下，按照市場需求開設的，始終處在一種動態調整中。不同的專業和專業發展的不同階段對教師的教育教學有不同的要求，同樣的課程卻又因專業背景不同存在著難易程度的不同處理。因而教師的教學質量無法比較，考核難于實施。

（四）教師的教育教學研究能力如何納入教師的考核

教師的教學科研活動是和教育教學過程相統一的，是在積極的教學實踐中，對教學經驗和創新的探索和歸納總結。但這種能力的培養除了教師自身自覺的努力外，納入學?？己艘彩且环N積極的引導和肯定。但如何納入，以什么樣的份額納入，這也是一個難題！

（五）教師教育教學以外的工作如何得到合理的肯定

教師在學校中主要從事教學工作，這是主業。但真正讓教師做到愛校如家，對學校有感情，并投身到高尚的教育教學過程中，還需要鼓勵廣大教師積極參與學校管理和服務，在日常的管理和服務中培植對整個教育事業的熱情，增強職業意識。那這又如何來肯定？

二、考核評價困境對教師職業意識的影響

（一）評價考核困境讓教師的職業觀念有所淡薄

一是作為中職學校的教師，由于缺乏有效的考核機制的促進，對自身職業的意義認識漸淡，加之目前社會大環境中人們對職業教育存在偏見，整體缺乏職業認同感；二是學生的低素質現實，使教育教學很難產生較好的效果，教師無法得到與自身努力相匹配的成就感，對自己的職業選擇有所懷疑，有疏離教育本真的情緒；

（二）評價考核困境讓教師的協作意識缺乏有效的提升機制

一個人的職業活動，總是與一定的職業群體相聯系，離不開同行業的支持與協作。在日常的教師考核中，我們往往只著眼于教師的教學數量的統計和對課堂教學的督促，卻忽視了職業教育中專業教學過程對教師團隊合作意識和行為的特殊需求，沒有意識到學生專業能力的形成是各門專業課程的有機訓練的結果，它需要專業教師間的有效合作，共同促進。

（三）評價考核困境讓教師自主學習、自主發展的意識沒有有效激發

面對專業教學計劃和學生基本素質的極度反差，很多教師都無法在課堂上有效駕馭學生，處理教材，教育教學質量在因材施教的探索中難以實現，老師們開始無可奈何，繼而消極對待，有些教師甚至逃離課堂。圍繞專業教學自主學習、自主發展的需求和動力沒有了。

（四）評價考核困境讓教師服務與奉獻意識得不到有效強化

職業教育的特點要求教師不能簡單地停留在完成課堂教學任務，而是要積極地參與到學校教育教學的各環節、各方面，在服務和奉獻中創建“潤物細無聲”的職教環境。但目前的狀況是教師踏著課鈴聲進教室，下課鈴響出校園，師生間間只停留在“課堂交易”，疏離狀態嚴重。

（五）評價考核困境讓教師的創新能力得不到有效發揮

教師的創新能力是在積極的教育教學過程中發展起來的，目前中職教育教學現實給廣大教師提供了很大的創新空間，資源相當豐富，但廣大教師的創新行為卻只停留在為了晉升職稱而應景的科研項目和論文撰寫，一旦職稱晉升完成便“收箭藏弓”，沒有把以教育教學科研為引領的創新性行為變成一種職業常態，使學校教育缺乏活力，影響學校的可持續發展。

（六）評價考核困境讓教師的競爭意識得不到積極強化

競爭意識的培養和強化源于對教師自主性工作的認可、鼓勵和支持，源于對教師創新行為的褒揚，要在實現學校目標的過程中，激發并滿足教師的自我需要。特別是要通過一定的考核機制培養教師不斷產生自我發展需求。但目前教師的發展是被動的，是一種現實需求，沒有可持續性，簡單的滿足就會讓他們裹足不前，缺乏源動力。

因此，學校要積極探索并開展綜合考核機制創新對教師職業意識提升和促進作用的研究，從管理的角度出發，創新管理體系，構建管理新模式，在對教師的發展性評價中完成管理過程，重塑教師的職業意識。

（作者單位：甘肅平涼農業學校）