打破課堂沉默

彭珺

摘 要：通過課堂觀察、行動研究以及教學反思等研究方法，探討如何在大學英語課堂上提升學習者的學習積極性。研究發現小組教學、教師角色定位以及課堂參與度紀錄法在提升學習者大學英語課堂上的學習積極性有較好效果。研究結果表明，創建互動式課堂教學環境與善用課堂教學策略，能有效提升學習者在英語課堂上的學習積極性。通過提升學習者在英語課堂上的學習積極性，能在課堂上形成良好的師生互動關系，從而使教師能夠激發學生學習英語的動機，并使教師能在教學上收獲成就感，達到師生間互進的雙贏局勢。

關鍵詞：小組教學；教師角色定位；課堂參與度紀錄法；英語學習積極性；互動式教學環境； 課堂教學策略

一、引言

在教學實踐中可以見到，學習者對于大學英語的學習動機不足，課堂上學習積極性不高。這樣的課堂環境同樣影響教師的授課質量。一旦這樣的惡性循環出現，將出現學生不想學，教師不想教的困難局面。因此，創建良好的互動式課堂教學環境就尤為重要。雖然不同領域對課堂環境的定義不盡相同，如，教育心理學認為應注意學習情境中學習者需要的心理環境，教育學則側重于課堂管理。但最終目的都是為了創造良好的課堂環境激發維持學習者學習積極性。本文主要結合教育學以及動機心理學關于創設良好課堂環境方面的內容為基礎，并以課堂觀察、行動研究以及教學反思等研究方法，為提升學習者課堂英語學習積極性提出可行的教學策略。趙慶紅等指出學習者不積極參與課堂活動，除了心理因素外，還因為課堂活動的設計和實踐未能滿足他們的學習需求（趙慶紅等，2009）。因此，教師的教學策略就尤顯重要。

二、創建互動式課堂教學環境

該部分主要具體介紹如何進行小組教學，何種教師角色最適合英語學習環境以及課堂參與度紀錄法的研究過程與研究結果。

（一）小組教學

通過為期兩年的教學實踐，發現小組教學是創建互動式課堂教學環境的重要教學方式之一，以小組為單位開展教學，能降低二語學習者的焦慮狀況，同時，更有利于教師在人數多的大班中順暢開展教學活動。然而，小組教學并不僅僅是簡單的將學習者分成若干小組。首先需考慮到小組成員之間是否能夠互相接受對方，即接受度——小組成員之間能夠接受各自的特性、能對組員懷有包容心（D?rnyei，2007）。小組各成員之間的相互接受度是小組成員之間良好關系維持下去的首要條件。因此，分組前讓學生自行選擇組員更有利于接下來教學活動的開展。其次，教師應考慮如何提升小組成員間的凝聚力，使小組能夠共同完成目標并對自己的小組產生榮譽感。D?rnyei（2007）在其書中提供了在二語教學中影響小組接受度和凝聚力的若干因素，可供教師參考。同時，課堂實踐也證實，讓小組成員近距離、多接觸、多交流，如上課讓小組成員坐在一起，這樣既有利于培養小組成員之間的凝聚力同時也為課堂教學活動的開展帶來便利。再次，教師需在課堂上建立小組規則。通過學習者自行討論，創建符合其班級特性的課堂顯性小組規則，如，每個小組需要選出自己的小組長等。并且，教師需有意識建立小組間“容忍性”的隱性規則，因為，學習者在二語學習環境下焦慮狀況較強且存在有損面子的狀況出現，所以，能夠容忍小組成員及其他小組成員所犯錯誤對創造輕松互動的學習環境有很大幫助。另一個關系到小組教學效果的因素是小組成員的角色定位。教師可引導小組對其成員進行角色定位，如，可確立小組的組織者、資料收集者、編排者等等。教師應確保在每次的任務中小組每個成員都有其特定的角色。

（二）教師角色定位

在二語教學環境中，學習者參與教學活動時需使用所學的非母語語言，存在丟失面子的危險，這種特殊性使教師在課堂上的角色定位直接影響學習者的參與積極性。教師應將自己定位為學習者的指導者、幫助者，創造輕松的教學環境。D?rnyei（2007）認為在教學的不同階段教師應該給予自己不同的角色。在教學初期應成為權威性教師，給學生清楚的指示，給予學生權威性。當學生開始信任教師時，教師可以在教學活動中給予學生適當的自主性，成為民主型教師。當學習者能夠完全適應教師的教學風格和課堂的教學環境時，教師可成為具有指導能力的自由放任型教師，讓學習者能自如的表達自己的想法與觀點。

（三）課堂參與度紀錄法

課堂參與度紀錄法主要以眾多針對中國學習者的動機調查研究的結果為根據，大多數研究發現中國學習者學習英語的主要動機為工具性動機（參見，文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009）。工具性動機指學習者學習語言是出于對學習一門新的語言的實際價值和好處考慮，如，為得到更好的工作或報酬（D?rnyei，1994）。那么，在課堂上，當學習語言與學習者最關心的學習成績相關時，學習者便愿意主動參與到課堂活動中。以此假設為起點，我們開展了課堂參與度紀錄法的實證研究。參與本次課堂參與度紀錄法調查的研究對象為三亞學院人文與傳播學院13級的三個班級，分別為漢語1301班、漢語1302班以及文秘1301，其中學生總人數達到218人。研究過程歷時兩個學年，其中第一學年不使用課堂參與度計入平時成績這一策略。第二學年兩個學期連續使用該策略。通過對兩個學年學生課堂參與度的對比（見表1），發現使用課堂參與度計入平時成績這一策略，能有效提升學習者參與課堂活動的積極性。

三、善用課堂教學策略

該部分從動機理論角度出發，為教師提供可用的課堂教學策略。D?rnyei（1994）提出了以語言層面、學習者層面和教學情境層面為主的二語動機框架。這三個層面涵蓋了二語學習過程的三個因素（語言、學習者和學習環境），同時也反映了語言的三個不同方面（社會、個人及教育）。言語層面關注與第二語言相關的定向及動機，學習者層面包含復雜的情感和認知因素，學習情境層面包括與課程相關的動機組成部分、與教師相關的動機組成部分以及與學習小組相關的動機組成部分。其后，作者根據個人經驗和教育心理學的研究結果歸納了一些動機策略以激發言語學習者。這些策略主要從學習情境層面來分析，因為語言層面和學習者層面太過籠統，不便操作和修改。

為檢驗課堂教學動機策略的有效性，D?rnyei & Csizer（1998）通過對200名教師做問卷調查，研究教師對動機策略的重視程度和使用頻率，得出了外語教學的10條動機策略 （Ten Commandments for Motivating Learners）。這十條動機策略以重要性為序，依次為：教師為學生樹立學習外語的榜樣、創造娛樂和諧的學習氛圍、合理展示任務、與學生建立良好的師生關系、增強學生語言自信心、使課堂變得有趣、加強學生自主學習性、使學習過程個性化、增強學生目標定向能力、讓學生熟悉目的語文化。隨后D?rnyei（2001）提出了四類宏觀動機策略，并把這四大類細分為100種具體動機策略，為外語教師提供了更詳實而具體的課堂動機策略技巧。教師可以根據自己的教學風格以及學習者的特性選擇恰當的課堂教學動機策略，以提升學習者課堂的學習積極性。

四、小結

每位教師在教學上都有自己的風格與特色，選擇適合自己風格與班級的教學策略能更大程度發揮教學策略在課堂上的作用，并能更大激勵學習者學習英語的動機，使學習者自愿自如的參與到英語課堂中。課堂中的良好互動是教學順利開展下去的有利前提。

參考文獻：

[1]D?rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. Modern Language Journal，1994，78： 273-284.

[2]D?rnyei，Z.，& Csizér，K. Ten Commandments for Motivating Language Learners： Results of an Empirical Study. Language Teaching Research，1998，2： 203–229.

[3]D?rnyei，Z. Motivational Strategies in the Foreign Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]D?rnyei，Z. Creating a Motivating Classroom Environment. In J. Cummins & C. Davison （Eds.），International Handbook of English Language Teaching [M].New York： Springer，2007，2： 639-651.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2002，2： 105-110.

[6]趙慶紅、雷蕾、張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J]. 外語界，2009，4：14-22.

[7]周燕、高一虹等. 大學基礎階段英語學習動機的發展---對五所高校的跟蹤研究[J].外語教學與研究，2009，41：113-118.

（作者單位：三亞學院外國語學院）