提升幼兒教師教育素養(yǎng)的策略

內(nèi)容摘要：幼兒教師是育人的園丁，提高其教育素養(yǎng)，對于推動幼教事業(yè)的發(fā)展意義重大。筆者在此從四個方面探析提升幼師教育素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教育素養(yǎng) 策略 探析

幼兒是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁。當(dāng)今時代的不斷進(jìn)步，教育觀念的不斷更新，要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)文化知識，提高專業(yè)素質(zhì)，迎接時代挑戰(zhàn)。

首先，努力探求幼兒的內(nèi)心世界。幼兒的心理活動是非常豐富，有時候其思維成人很難理解，具有跳躍的屬性。指導(dǎo)孩子活動，教師就不能以成人的觀點(diǎn)來要求孩子。在春暖花開的季節(jié)，引導(dǎo)孩子了解春天。怎么開展教育呢？有的老師組織孩子讀唐詩《春曉》，有的老師給小朋友講春天的故事，這些活動看似生動有趣，但是已經(jīng)很難引起幼兒的注意了，很有可能在這個過程當(dāng)中，孩子?xùn)|張西望，坐立不安。試想，如果把孩子領(lǐng)到戶外，讓孩子用感官直觀感受大自然，感知春天的氣息：下雨或者有太陽可以打傘，有水可以打水槍，有花可以辨顏色，在確保安全的情況下還可以挽起褲子在淺水里捉泥鰍……之后，讓孩子把自己所理解的春天畫出來，就更能體現(xiàn)出孩童世界的豐富多彩了。用這種生動有趣的戶外活動取代說教式的講解，讓孩子更深刻地感知到原來春天是如此神奇！

只有了解孩子的心理需求，才能讓他們獲得真正的快樂。

其次，真正了解幼兒的個體差異，因人施教。大中小班，不同階段的孩子心理認(rèn)知水平是不同的，即使同一個班的兒童，在認(rèn)知上也存在個體差異。因此，在準(zhǔn)備活動和備課的過程中，要充分注意到這些區(qū)別，只有區(qū)別對待這些差異，才能因材施教。另外，最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)。“最近發(fā)展區(qū)”，就是講兒童的發(fā)展有兩個階段：一個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨(dú)立地而只能是在教育者指引下來做到的那個區(qū)域。如區(qū)域活動是將幼兒分成幾個小組分別進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂。對于不經(jīng)孩子努力就能夠得著的和無論孩子如何拼搏都夠不著的，都屬于無意義的，在備課和教學(xué)中要力求避免。

再次，正確引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動。一部分家長把幼兒識字?jǐn)?shù)數(shù)做為評價幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不正確，幼兒園不能小學(xué)化。孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容遍布幼兒生活的每一個領(lǐng)域，應(yīng)重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。

直接經(jīng)驗(yàn)的獲得主要是通過實(shí)踐。在活動和游戲中讓幼兒親身感受、體驗(yàn)、探究，不斷發(fā)展對自我、對外部世界的認(rèn)識，進(jìn)行有意義的自我構(gòu)建。在教育過程中建議多為幼兒選擇一些能操作、變化多、功能廣的玩具材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)材料的特征和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師要處理好自己的角色定位，通常要以孩子玩伴的身份參與其中，而不是一直處于課堂的主宰地位。幼兒在處于輕松自由的狀態(tài)中，才能主動感知，只有這樣學(xué)習(xí)，孩子才能學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用。

最后，要學(xué)會尊重幼兒，耐心等待孩子。尊重是對幼兒的信任，對幼兒的鼓勵，只有充分尊重幼兒，才能讓孩子在愉快、自信、有尊嚴(yán)的童年生活中發(fā)展?jié)摿Γ】党砷L。每個幼兒，包括一些性格古怪的特殊兒童，都有得到尊重的期望，特別是處在幼年的孩子，他們更期望得到老師的理解和尊重。有這樣的一個活動場景，某幼兒園中班所有孩子都在一起繪畫，只有一個小男孩獨(dú)自伏在小木凳上，老師走近一看，原來他小嘴吐出的一個個小泡泡在小凳子排成了隊(duì)，玩得很投入，很認(rèn)真。看著他那臟兮兮地嘴巴，老師沒有批評，會意地笑了，鼓勵他繼續(xù)做下去……無疑，老師的做法保護(hù)了孩子的自尊，給了他自信，相信，慢慢地他會融入到集體當(dāng)中去的。

另外，要學(xué)會等待。如前所述，兒童成長有著個體差異，既是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，在工作中要注意到這種差異，不能用一把尺子衡量所有兒童。要學(xué)會等待，等待孩子的成長。當(dāng)然，這種等待應(yīng)該是積極地等待，而不是消極地等待。老師要有策略，想辦法，在了解兒童發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的成長。

（作者介紹：李德能，平?jīng)鰩煼秾W(xué)校講師）