交互式白板教學如何走進初中語文課堂

何易杰

【摘 要】世界在發展，科技在進步，我們的教學手段也更有科技含量。現代科技紛紛走進校園，來到課堂，交互式白板正在被應用于課堂教學中，并取得了較好的效果。那么，怎樣使用這一新的教學模式呢？文章對交互式白板教學運用于初中語文課堂進行了探討。

【關鍵詞】交互式白板教學 初中語文課堂 課件資源

人類首先發現木炭可以拿來作畫，后來找到了制作粉筆的原料，粉筆經兩百年的緩慢演進，其主要功能發揮到教育教學上，用來傳播知識。隨著科技的發展與社會的進步，我們的教學手段也在不斷發展與進步，現代科技紛紛走進校園，來到課堂。教育資源的多元化與人類教育的全方位，決定了我們要走在教改的前沿，創造有更多新興技術含量的教學模式。如今，我們也迎來了教育變革時代，雖然更多的媒介走進課堂，但各有弊端，傳統的多媒體課件更多的是演示功能。交互式電子白板是一種新型的教育模式與手段，它的平等化與多元切入點使教育者與被教育者都能獲取更大效益，可以讓我們節省許多時間和精力，取得更好的效果。

一、教師首先要更新知識，轉變認識

要掌握新的科技，需要更新知識。交互式電子白板是科技發展的成果，是一種新型的教育方式，已經得到大家認可。但是還有相當一部分教師沒有接受這種模式，或者說不適應也不會用這種教育模式。他們仍舊采用一支粉筆、一張嘴的傳統語文教學方式。他們也習慣于這種模式，無法體會到科技帶來的方便，教育觀念比較陳舊。交互式白板教學不是單純地傳授知識，更多的是培養技能，也是讓學生更快更好地接受知識技能的傳媒途徑。

初中語文不再是單純的文化課，我們在傳授給學生文化知識之外，還要培養學生自主、合作、探究的學習方式，陶冶他們的道德情操、價值觀。我們不單培養適應社會的基本需求人才，更應該培養高科技人才，培養適應整個社會的高素質人才。所以，首先要求老師適應社會，嘗試應用新的教育方式。我們老師要在教學目標、教育職能、教育觀念等方面適應新的社會職能要求。所以，交互式教學是我們教學方法的開拓、教學目的的轉變，交互式教學也是現代中學乃至大學里的教學新型手段。這就需要更多的基礎教育工作者要更新知識，轉變觀念。

二、交互式白板教學是時代需求

交互式就是電子白板、電腦、投影機組成交互式演示系統。《新課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就是要求我們在今后的語文教學中要有明確的教育目的，逐步改變傳統的教學模式為自主探究學習模式，啟發學生多元化、多角度、多方向地去解讀文本。現在有很多媒介教學手段用于語文教學中，能夠較好地發揮媒介作用，激發學生的學習興趣，開動他們的大腦思維，啟發他們的想象力，使課堂更加活躍，不再是“一呼百應”，而是“百花齊放”，教師可以繪聲繪色地講解，學生可以自主參與其中。交互式白板教學在眾多媒介中被運用，在語文教學中更是絕佳的媒介手段。它提高了教師自身素質，彌補了知識層面上的局限，填補了單一教學的缺陷，優化了課堂結構，提高了課堂教學效率。

三、開發課件資源，交互教學

在信息快速更新的現代社會中，我們的現代教育者要更有思想，大膽探索新的教育模式。語文是實踐性很強的一門學科，它承載著文化的傳承、社會道德的塑造，更要培養學生的語文運用能力。初中階段是價值觀、情感世界塑造的關鍵時期，交互式白板教學會更好地把知識與能力相結合、情感與態度相結合。如九年級上、下冊的現代文閱讀目標是：對文學作品中的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明確說出自己的體驗和評價，提高學生整體感知能力、分析概括能力、評價能力，鼓勵個性化學習，給學生一個創造空間。教學時，我們可以利用白板制作更好的課件，充分發掘文本的內涵，啟發學生的智商。教師要讓學生運用已有的工具對信息資源進行有效的搜集整理，以開放式教學，讓學生主動參與語文學習； 對等式指導，讓學生接受知識技能的效率最大化。

交互式白板可以對動畫、視頻以及語音等隨時暫停控制，還可以進行標注，使教師能夠更加自主地運用現有的多媒體教學課件（幻燈、圖片、影視）。交互式白板在使用方面非常自然、便捷，操作也比較方便，它的備課更加快捷靈活，課堂教學中能和其他的媒介結合使用，隨時可以調用office、ppt、flash等軟件（圖片、視頻、文字）參與教學，完成教學任務，使我們的課堂生動有趣，氣氛活躍。交互式白板的圖像清晰，能隨意地在版面上進行操作、勾畫、加注，制作課件更加快捷，教學內容豐富多彩，在實際教學中，就可以把更多信息量、知識技能等在現場發揮得淋漓盡致，極大地提高了學生的積極性，課堂氣氛非常活躍，有利于學生多元化發展與自主獲取信息，使知識更加系統化、完善化。交互式電子白板還有許多功能能夠應用到課堂上，如擦除功能、圖形繪制、內嵌圓規、直尺器等教學工具以及批注、編輯等等。

【參考文獻】

[1]徐文濤，齊曉驥.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2010（18）.

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