淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

毛貴橋

【摘 要】人類思維的核心部分之一就是批判性思維。對于高中生來說，批判性思維是健全人格和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本前提。學(xué)習(xí)歷史就是以現(xiàn)代人的眼光去評價歷史，所以，在歷史學(xué)習(xí)中，批判性思維就顯得極其重要。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 中學(xué)生 批判性思維

高中階段的學(xué)生具有相對成熟的心理年齡，這就為高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之外，教師在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維思考問題呢？這就是本文著重要談?wù)摰膯栴}。

一、什么是批判性思維

對于批判性思維，學(xué)術(shù)界有不同的看法。有學(xué)者指出，批判性思維是對他人或者自己的觀點或思維過程進(jìn)行深入的審視與質(zhì)疑，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^、分析、評估的基礎(chǔ)上提出更加全面、系統(tǒng)的論證的一種思維方式。但也有學(xué)者認(rèn)為，批判性思維是指對所學(xué)東西的真實性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。

新課程改革對高中歷史課程提出了新的要求，如“增強歷史洞察力”“培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度”“養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。這些要求都需要與批判性思維相聯(lián)系。批判性思維不要求教給學(xué)生多少理論知識，而是提倡更深層次的思考，并從中獲得新知。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟

培養(yǎng)高中生的批判性思維，教師在教學(xué)中要采取三個步驟。第一，選定的題目要有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如，辛亥革命的爆發(fā)是偶然的嗎？讓學(xué)生從辛亥革命爆發(fā)的內(nèi)因和外因出發(fā)，多角度去思考辛亥革命的爆發(fā)屬于偶然還是必然。第二，要精選出典型的歷史資料，在這些典型的歷史資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的探討。例如，歷史上的農(nóng)民起義對歷史具有推進(jìn)作用，如果用逆向思維去考慮的話，又會得出什么樣的結(jié)論？第三，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。很多歷史問題是沒有固定答案的，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，可以碰撞出思維的火花。因為每個學(xué)生的生活閱歷不同，對材料的分析理解和對人物的評價也不相同，最后由教師做出最恰當(dāng)?shù)闹俨茫芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識

在日常的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此教師的思維觀念必須符合批判性思維的要求。教師要鼓勵學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行大膽的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考并且敢于質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。對于學(xué)生的質(zhì)疑不要急于否定，要站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起進(jìn)行探究，給學(xué)生一個自由的思考空間，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，同時也有利于建立良好的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》時，有學(xué)生將蘇俄與德國所簽訂的《布列斯特和約》與《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，得出“簽署《馬關(guān)條約》的李鴻章和簽署《布列斯特和約》的列寧一樣，都是賣國者”的結(jié)論。在這里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從二者的歷史背景來分析，李鴻章是慈禧太后的替罪羊，這明顯和列寧簽署《布列斯特和約》的歷史背景不同。在學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題展開研究，幫助學(xué)生修正觀點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在學(xué)習(xí)過程中，不同程度的學(xué)生對文本有不同的解讀，這是非常正常的，因為每個人的經(jīng)歷、價值觀和社會背景等都不相同。在高中歷史教學(xué)中，對教材進(jìn)行多重解讀符合新的歷史教學(xué)趨勢，更是素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，要肯定學(xué)生的思想感受，增強學(xué)生的自信心，還要培養(yǎng)師生之間、小組之間的合作思維意識，合理調(diào)控思維的過程和結(jié)果，這也是批判性思維的本質(zhì)與要求。

例如，在講《戊戌變法》一課時，教師要向?qū)W生講清楚戊戌變法失敗的原因。我們知道戊戌變法失敗的原因有很多，課本里著重強調(diào)失敗的原因是以“變法的領(lǐng)導(dǎo)者為代表的資產(chǎn)階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大”。很顯然，這只是外部因素，這與兩派勢力之間的斗爭有著直接的關(guān)系。著眼于教材中的角度理解，多數(shù)學(xué)生對變法失敗的原因都理解為是封建頑固勢力的反對。但是站在批判性思維的角度上，我們就會有另一種結(jié)論。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏倪\動發(fā)展起著決定性作用，外因通過內(nèi)因來起作用。再回到教材中來，我們就不難發(fā)現(xiàn)，課本對變法失敗的內(nèi)因并沒有提及。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本以外的值得探討的東西，多視角、多角度地思考問題，這樣學(xué)生們才能更清晰地了解歷史真相。

（三）強化學(xué)生的批判性思維能力

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不可否認(rèn)，而教師對學(xué)生的影響作用也不容小覷。教師要在教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)摹⒄_的教學(xué)評價，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在課堂評價中應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮激勵、引導(dǎo)的作用。對于學(xué)生的發(fā)言或者作業(yè)要多角度評價，不能只是單一的肯定或者否定，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題方法中的亮點，對學(xué)生自主解決問題的能力給予肯定。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互評價，教師做出合理的評判和總結(jié)，這種來自同伴群體的評價，會對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力產(chǎn)生更加積極和持久的影響。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師要樹立對歷史材料的批判性思維意識，要清楚地知道，教學(xué)過程不是教授教材的過程，而是對教材的二次開發(fā)和利用，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊楓.歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)——以人教版《歷史》必修一《辛亥革命》一課教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（1）：34-38.

[2]李斌.淺談在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（02）.