地理教學實施創新教育的探索

鄧云喜

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。尤其在知識日新月異、信息瞬息萬變的現代社會，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。在地理教學中實施創新教育，對學生進行創新意識、創新精神和創新能力的培養，是廣大地理教師面臨的重要課題。就此，筆者談一點粗淺的認識。

一、創設寬松、民主、活潑、和諧的課堂氛圍，釋放學生的創新潛能

我國傳統的課堂教學模式一般是“教師講，學生聽”，即所謂的灌輸式教學。教師是課堂的主人、尊者、獨奏者，教師講什么，學生就聽什么，學生完全處于從屬的地位，不敢提出自己不同的觀點，可謂不敢越“雷池”半步。在這種不平等的課堂氛圍下，學生的心理處于壓抑狀態，學生的學習興趣、積極性、主動性和創新思維受到壓抑。為了使學生展開想象和思維的翅膀，就要變教師的“君主”角色為學生學習的引導者和伴奏者角色；樹立以學生發展為本的教學觀，還學生學習主人的地位，把自由提問、討論、評議等學習的自主權還給學生，教師只是適時、適度地引導學生去思維、去探索，而絕不奉送標準答案，更不橫加指責；培養學生的參與意識，鼓勵學生渴望交流的愿望。

二、合理創設問題情境，發展學生的創新思維能力

新的教學模式應圍繞探索式問題展開，要求教師首先要培養學生發現問題、提出問題的問題意識，并根據教學內容，結合學生實際，編擬和展示一系列問題，通過引導、啟發、討論和評議等環節，激發學生積極思考，發展學生的創新思維能力。

（一）創設“矛盾型”問題，培養創新思維的深刻性

從正面來解釋問題（順向思維）是傳統的常規思維方式。課文中的重難點，單從正面解釋，學生往往難以理解和接受，學起來顯得平淡無味，也易形成思維定式，使創新思維遭到抑制。在教學過程中，教師如果能適當地運用逆向思維，從問題的反面引導學生思考，既能加深學生對問題的理解，使學生解難釋疑，牢固掌握地理規律，又能增強學生的學習興趣，調動學生積極思維，活躍課堂氣氛。

（二）設置“發散型”問題，培養創新思維的變通性

發散是對同一問題多角度、多方向探索求答案的過程。教師培養學生的發散思維可以使學生積極、主動、變通、開闊地去思維，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，幫助學生拿到創新的金鑰匙。

在地理教學中，教師應有意識地設置“發散型”問題情境。如在講生態平衡時，講到池塘生態系統：“浮游植物過度繁殖，大量積累有機物。隨著有機物的分解和水生生物的不斷生長，水中氧氣被大量消耗，水中就會出現過度缺氧，導致魚類大批死亡。直到池塘里溶解氧得到恢復，池塘內的生態系統又在新的基礎上建立平衡。”此時，教師可設置“發散型”問題：①用什么方法可使池塘中溶解氧得到恢復？②假設一個魚塘想要增加魚苗的投放量，為避免魚類窒息死亡的后果，可采用哪些方法？對問題①，學生利用積累的知識提出了許多具體的設想，如加快水的循環流動，補充池塘中水的溶解氧；往池塘中潑揚水，使池塘中的水發生攪動，增加水面與空氣的接觸面積，使水中的溶解氧增加；清除池塘中的有機質淤泥等。問題①的方法也可以用來解決問題②。這樣的問題，既加深了學生對地理知識的理解，又培養了學生思維的變通性。

（三）設置“假想型”問題，培養創新思維的靈活性

想象力是創新思維的翅膀，只有大膽的想象才有發明和創造。教師應鼓勵學生大膽的想象，甚至無中生有、異想天開的想象。因此，在地理教學過程中，教師應該經常有意識地利用教材內容引導學生進行想象，設置“假想型”問題讓學生思考。如在學習“地球運動的地理意義”這一內容時，教師可設置如下“假想型”問題：“假設地球自轉而不公轉，晝夜長短和正午太陽高度角大小有何變化？”“假如黃赤交角不是23.5℃，而是0℃，太陽直射點在什么地方？晝夜長短和正午太陽高度角有何變化？”等等。這些“假想型”問題激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象力，活躍了學生的創新思維。

（四）設置“聯想型”問題，培養創新思維的流暢性

在地理教學中，設置“聯想型”問題，從一個地理事物的現象、特征、變化聯想到另一個地理事物的現象、特征、變化，將有助于新舊知識的銜接，有利于學生盡快掌控新知識，鞏固舊知識。將相關的地理知識有序地聯系起來，使知識系統化，形成知識網絡，便于學生掌握整體知識結構。如講到黃河的治理聯想到長江的治理，講到海河的治理聯想到黃河的治理。通過聯想比較，學生很容易明白：盡管治理措施因河而異，但由于地理事物內在聯系的規律性，各河的治理措施帶有普遍性，即上游山區，地表崎嶇，起伏大，易發生水土流失，應進行水土保持，修建水庫，以調節徑流；下游平原，地勢平坦，河道寬淺，流域廣，匯水量大，易發生洪水泛濫，應加固堤防，疏浚河道（如減淤，清淤，挖人工新河，修分洪蓄洪工程等）。這樣，充分調動學生進行聯想，由此及彼，舉一反三，觸類旁通，培養了學生創新思維的流暢性和靈活性。

（五）設置“陷阱型”問題，培養創新思維的敏感性

由于思維定式的消極作用，在學習過程中往往會導致學生思維活動的呆板性和理解知識的片面性。對此，教師可有意設置一些“陷阱型”問題，誘使學生“上當受騙”，從而使學生在失敗中吸取教訓，深化學生對知識的理解，培養創新思維的敏感性。

三、貼近自然，走向社會，聯系生活，提高學生解決實際問題的能力

實踐活動是地理教學實施創新教育不可缺少的重要途徑。開展實踐活動，讓學生動手動腦，綜合運用所學知識去解決實際問題，不僅有利于學生鞏固課堂所學的知識和技能，開闊地理視野，擴大地理知識領域，而且可以培養學生創造性地運用所學知識去解決實際問題的能力。

21世紀是知識經濟時代，創新成為社會生產力解放和發展的重要基礎與標志。面對信息時代的挑戰，我們的教育必須培養具有創新意識、創新精神和創新能力的人。