懸念在語文教學中的巧用

徐雅琴

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的嗎？請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節選片斷，這就是大家熟悉的電視節目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至于產生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種巧用懸念的方法。

一、在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法

與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給學生聽，讓學生不由自主地產生尋根究底的愿望，自然地在教師的帶領下進入學習大門。例如，教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事：“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向沒有受任何影響朝升夕降。但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話：‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有1分錢存款嗎？聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大總理——周恩來。”這樣拋磚玉，巧設懸念，扣人心弦，激起學生對周總理的深深敬佩之情，并使學生產生急切想知下文的愿望。教師趁機順勢利導：“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫卻千方百計阻撓人民悼念，但是人們仍自發地前來送行。”簡短的幾句話，使學生知道這節課要學這篇課文，情緒一下子高漲起來，同時也突出了中心。

二、在講讀課文中可以采用故作懸念的方法

（一）巧破迷宮

按文章的邏輯順序，故設疑難，教師不直接把事情的經過、結果以及問題的原因告訴學生，而是在迷宮中不斷啟發學生的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文：“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存。這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如《草船借箭》中寫道：“周瑜說：‘對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”教師抓住“一樣”“趕造”兩詞，設下第一謎：“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著教師又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”設下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？”在學生學到第四段諸葛亮向魯肅借船時，教師又設下第三謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生終于認識到廬山真面目。最后，教師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎：“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中邊學邊解謎，其樂無窮。

（二）打破常規

故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出人意料的效果。如教學《太陽》這篇課文，教師可以設問：“如果后羿把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？”從而引導學生自己去看課文，從中找出答案，并且充分發揮想象力。

（三）故錯迷惑

這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變，因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，教師說：“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出了要加強環境保護這一中心。

（四）險象環生

可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中“完璧歸趙”的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

（五）借詞達意

有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識等，學生學習起來較枯燥。教此內容時教師可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起學生重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。‘你贏她？輸。‘你贏？她輸？。”在這里懸念起到了意想不到的效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

三、在講讀課文結束時可以采用余味無窮的方法

學完課文后，若設下懸念讓學生思考，會讓文章的生命得以延續，也能培養學生的聯想和思維能力。例如學完《賣火柴的小女孩》，教師讓學生討論：“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：“小女孩悲慘的命運是資本主義剝削制度造成的。”教師趁熱打鐵：“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓學生的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》這篇課文沒有寫小羊最后的命運，但是教師可以問學生：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”學生根據自己的思維、性格以及希望的結果，給出了不同的答案，體現了純潔的童心。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了思維，一舉兩得。