詩歌教學中“情”的教育

戴麗清

【摘 要】詩歌教學是語文教學中的重難點。由于古詩產生時間久遠，語言蘊藉，學生很難領會其中的情感。因此，教師在詩歌教學過程中要引導學生通過反復吟誦、分析意象、創設情境、縱橫比較等，把握和領會詩歌的情感。

【關鍵詞】詩歌教學 情感 吟誦 分析意象 創設情境

子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”古典詩詞教學歷來是語文教學的重點，新課標對此有明確的要求，特別是2016年我省高考采用全國卷，詩歌鑒賞分值從原來的6分提高到11分。因此，詩歌教學顯得愈加重要。平常的考試中，大多學生很不喜歡做詩歌鑒賞題，本題的得分率普遍較低，原因就在于學生對詩歌的情感難以把握和領會。詩歌鑒賞重要的是要理解詩詞，更要透過詩詞理解其中蘊含的情感。在這里，我簡要談談古詩歌教學中“情”的教育的點滴體會。

一、通過吟誦，讀出詩歌的情感

古人讀詩十分注重吟誦，有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法?！陡咧姓Z文新課程標準》也提出：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。因此，我們的詩歌教學應繼承這種吟誦法。

比如在講解李煜的《虞美人》時，在導入時就利用多媒體播放吳奇隆的《問君能有幾多愁》歌曲，把平面的文字變得立體化，哀婉的曲調一下子把學生帶入詩歌的感情中。這樣不僅可以更好地展現詩歌的愁，更利于學生更快地感受到詩詞的愁。然后，在導入的基礎上，我通過范讀，領著學生再次感受詩歌的情感。接著，讓學生通過默讀，齊讀，誦讀，準確把握李煜的愁。最后，讓學生個別朗讀，讀出自己的愁的體驗。在晨讀和早讀的時間，引導和鼓勵學生有感情地朗讀并背誦詩歌，有利于加深對詩歌感情的理解。

二、分析意象，還原詩歌的情感

情感是抽象的，但詩人們能把抽象的情感化為一個個具體的意象。在歷史的傳承中，每一個意象形成了自己的特定含義。因此，我們要抓住意象，分析意象，通過聯想和想象，再現并還原詩歌的情感。比如我在講解杜甫《登高》中“不盡長江滾滾來”的“長江”時，設計了這樣一個環節：讓學生回憶并說出有關“長江”的詩句或名句。話音剛落，學生就你一言我一語地說開來：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！薄皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”……這些名句一出，學生就不難知道“長江”的含義，從而還原杜甫對韶華易逝的感慨之情。對于韶華易逝，學生雖然個人的經歷和閱歷有限，但也有各自不同的感受和體悟。對于《登高》，學生雖然有不一樣的理解，但都把杜甫的情感經歷融入了自身的感受之中。

分析意象，借助詩歌的藝術手法，再現詩歌的情感。如我在講解李煜《虞美人》中的“春花秋月何時了”時，先分析“春花”“秋月”這兩個意象所代表的含義，指的是美好的事物，然后設計一個問題：從藝術手法的角度分析“春花秋月何時了”這句話所要表達的情感。針對這一問題，有的學生根據李煜的人生經歷，認為“春花”“秋月”雖是好景，但李煜作為亡國之君，根本無心欣賞；也有學生認為李煜觸景生情，產生無限感慨……最后師生共同討論，總結，明確：以樂景寫哀情，寫出亡國之君內心的痛苦之情。

三、創設情境，把握詩歌的情感

創設問題情境，是指在教師引導學生設問置疑，從而激活學生思維的一種教學方式。

例如我在給學生講解杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，設置以下問題：1.本詩表達了怎樣的思想情感？從詩中找出最能體現思想情感或情緒的詞。2.作者“怨恨”些什么？為什么“怨恨”？3.作者是如何來抒發這種情感的？分析其藝術手法。通過創設問題情境，學生很容易就找到表達情感的詞——“怨恨”，然后對頷聯和頸聯進行分析：“一去”不復返，“獨留”在異域，這一去一留、一生一死的對比，讓學生深深感受到昭君遠嫁異域的悲涼；僅憑畫圖來認識美人，殺盡畫工，也無濟于事。夜月里，或許還能聽到環佩作響，詩人通過想象和反問，表達了傷感之情。由此，學生得出昭君怨恨遠嫁他國，怨恨埋沒漢宮。這樣，在問題情境中，學生很好地把握了這首詩的內容、情感脈絡和創作方法。

四、縱橫比較，領會詩歌的情感

詩歌教學中的比較，是以異中求同或同中求異深刻領會詩歌的情感為目標，大致有兩種比較方式：橫向比較和縱向比較。

橫向比較就是把不同的詩人以及他們的不同作品進行比較，找出相同點或不同點。比如我在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，引導學生把蘇軾與周瑜這兩人在仕途上的經歷進行對比，學生不難發現兩人的不同之處：周瑜，年少便立下戰功，而蘇軾早生華發，卻壯志難酬，從而表明作者對周瑜的情感與態度，同時也抒發了自己的感慨。

縱向比較就是把一個詩人的不同作品或不同詩人的同一題材的作品加以比較，發現新的東西。比如我在教韋莊的《菩薩蠻（其二）》時，就把它和白居易的《憶江南》相對比，二者都描寫了江南的美好景色，韋莊的詞在此之外，發出了“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”的感慨。正是通過比較，學生才很容易品出和領會到韋莊對故鄉欲歸而不得的悲痛之情。

總之，詩歌教學是每個語文教師的必修課。要想讓學生更好更快地鑒賞詩歌，不妨從最實用的方法入手，讓學生對古典詩詞產生濃厚的興趣，從而逐漸提高學生的文學素養。

【參考文獻】

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