云環境、網絡化、即時化、互動化、自主化背景下教師該如何備課

賈國輝

河南省鶴壁市實驗學校在云環境下，把電子備課與網絡研討有機結合起來，把研討的內容前移，引導教師采取“獨立主備、分色復備、專家點評、交互選用”的備課模式。這種模式就是教師把自己主備的教案（課件）上傳到學校的網絡備課平臺上，同教研組的其他教師在規定的時間內登錄系統，運用批注的形式在原來的備課上進行不同顏色的分色復備與補充，教師把自己的教學思想及教育理念融入原來的備課（課件）當中，實現網絡化的二次、三次復備，最終由同年級同學科的教師共同完成本章節備課任務，學校再邀請校內外學科教學專家登錄網絡，對教師前期的備課用專用色進行點評，提出修改意見，最后由任課教師結合自己班級的實際選擇合適的教學方法完成教學任務。其中，教師“獨立主備”是關鍵。本文重點談談在云環境、網絡化、即時化、互動化、自主化的背景下，教師該如何“獨立主備”。

一、備課理念

以學生的發展為本。以往備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生命課堂的教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

二、備課要求

應該做到“六備”：備課標（初三備課還要備“中考要求”）、備教材、備教法、備學生、備學法、備教后反思。

（一）備課標

滲透課標中的課程理念。

1.目的理念：全面提高學生的素養。

2.內容理念：正確把握學科教育的特點，努力建設開放而有活力的學科課程。

3.學習理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4.教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉變——學生學習的促進者、課程的開發者、教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5.評價理念：了解和掌握課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6.教材理念：從“教教材”到“用教材教”。

（二）備教材

由于備課是一種預先的設計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。

1.閱讀教材

備課過程應該是教師與作者心靈交流的過程。教師一定要在反復閱讀的基礎上形成自己的語言感受，切不可簡單搬用他人的方案。只有這樣，備課才會有生命力。

一是要通讀教材。通過通讀了解教材大致內容、體例安排和來龍去脈。

二是精讀教材。通過精讀理解教材上每個字、詞、句的具體含義，領悟其中的思想性、科學性、藝術性的真諦，以便與學生交流。

2.吃透教材

新課程提出：不是教教材，而是用教材教。教師為了用好教材，就要吃透教材，就要對教材了如指掌，“明朗透亮”。為了吃透教材，教師要認真閱讀教學參考書，然后確定好本節課的三維目標、重點、難點、知識點、能力點、關鍵點。

3.補充教材

教師要超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部。教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師在備課時，要根據實際情況，適當地調整、補充或重新開發教材。補充教材實際上是以加法的態度對待教材，可利用訂閱的資料、報紙或在網上下載的資料來補充教材，開發教材。

（三）備教法

建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。陶行知說過：“好教師不是教，而是教學，教學生學。”

1.備教學活動的各個環節

以“三勤四環節教學法”為例，就是備定向誘導，自學探究，討論解疑，反饋總結。

2.備教學過程的構建

教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

教學過程的構建要思考是否有利于教學情境的創設，是否有利于問題的生成，是否有利于自主學習，是否有利于開展合作，是否有利于活動的展開，是否有利于自我體驗，是否有利于全體參與，是否有利于拓展實踐，是否有利于創新精神生成。

3.備學習方式的選擇

提倡“自主、合作、探究”的學習方式，充分尊重學生的主體地位，體現“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問，自主討論，自主選擇，自主創造，自主領悟，自主體驗的過程，激發學生思維，培養學生的創新精神，開發學生的潛能。

4.備師生問題的生成

教師要盡可能地想到學生可能提出的問題，對每一個問題要弄明白。

5.備教學活動的開展

教學是一種對話，包括人與人的對話、人與文本的對話、人與自然的對話。對話是多維的、立體的、網絡的，是通過活動來實現的。

（四）備學生

1.深入研究學生，找準教學起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以教師要找準教學的真實起點。

2.關注個別差異，設計不同要求

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計，要突破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”“分類施教”。

（1）設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。

（2）設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整并分層練習。

（3）設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計，將作業分為A、B、C三組，A組為基礎，B組為中等，C組為提高。分層作業設計使全體學生不同程度地掌握了新知，對學習充滿了自信和興趣。

（五）備學法

備課時要改正“重課本，輕學生；重教法，輕學法”的不正確做法。陶行知說過：“不如給學生幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙的寶藏。”可見，教育內容的重點要從教知識轉向讓學生學會學習。教師教學生學會思考，轉向教給學生科學的思維和科學的方法，這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的人才。因此，教師備課要重視備學法。

常見的學法有：預習的方法、閱讀課本的方法、分析問題的方法、解決問題的方法、探究知識的方法、聽課的方法、復習的方法、作業的方法和小結的方法。

（六）備教后反思

上完課，教師應及時反思，檢查本節課的課堂效果，比如所用的教法、學法是否恰當，教學目標的達成度，有何優點，什么環節需要改進等等，并最終形成新的課堂設計，從而提高自身的教育教學水平。