文以載道情理并茂

成華巧

一、立于文體，整體把握

三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一文屬于寓言類(lèi)文體。作者把自己要說(shuō)的話，要宣傳的道理，寄托在虛構(gòu)的故事里，使讀者從中受到啟發(fā)和教育。寓言的特殊性，可以賦予任何事物以人類(lèi)的思想，語(yǔ)言生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，寓意深刻，讓教育遠(yuǎn)離空洞的批評(píng)和指責(zé)，非常符合兒童的心理。

此寓言故事以兩只罐子為線索，在生動(dòng)的故事情節(jié)中，在通俗的語(yǔ)言環(huán)境里，在差異的對(duì)話爭(zhēng)辯中，蘊(yùn)含的道理躍然紙上。讀著讀著，仿佛眼前真出現(xiàn)了陶罐與鐵罐。鐵罐主動(dòng)挑釁，傲慢無(wú)禮，爭(zhēng)得面紅耳赤，而陶罐始終謙虛、友善，但不軟弱。文章雖然簡(jiǎn)短，但是陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)得非常明顯，這和結(jié)局形成強(qiáng)烈反差。

一般人都認(rèn)為寓言的價(jià)值在于它的寓意，而往往只把寓言的形象簡(jiǎn)單地當(dāng)作寓意的比喻來(lái)告訴學(xué)生，如果只是這樣來(lái)對(duì)待寓言的形象，學(xué)生就只能獲得幾條抽象的教訓(xùn)。最關(guān)鍵的是應(yīng)該緊緊扣住陶罐和鐵罐的語(yǔ)言對(duì)話，領(lǐng)會(huì)寓言說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

二、聚焦對(duì)話，凸顯形象

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用，積累語(yǔ)言，這是發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目，也是小學(xué)階段非常重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。鐵罐是如何奚落陶罐的？陶罐又如何應(yīng)對(duì)奚落？這便是貫穿對(duì)話內(nèi)容自始至終，直接指向中心的問(wèn)題，可以輕而易舉引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文到對(duì)話中去體會(huì)。

（一）板塊一：鐵罐奚落陶罐

1.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

2.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

3.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢跟我相提并論！”

4.“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

從“傲慢—輕蔑—惱怒—怒不可遏”可以看出，鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)愈加豐富，表達(dá)的語(yǔ)言一次比一次尖刻。起初鐵罐將對(duì)方稱(chēng)之為“陶罐子”，這“子”的味道刻畫(huà)了一個(gè)瞧不起對(duì)方的鐵罐形象。從以上神態(tài)和語(yǔ)言中我們充分感受到了鐵罐的目中無(wú)人、橫行霸道，鐵罐說(shuō)的每一句話都是以“！”結(jié)尾。作者在表情達(dá)意上賦予了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)居高的地位，正是鐵罐內(nèi)心情感的真實(shí)呈現(xiàn)。

寓言不像詩(shī)歌那樣富有音樂(lè)性，不像童話那樣情節(jié)復(fù)雜，它是一個(gè)很有情趣的小故事。根據(jù)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的特殊性，在理解兩個(gè)罐子內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生表情朗讀的絕佳時(shí)機(jī)，而分角色朗讀，是寓言類(lèi)文體感悟形象的最好方法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，抓住情感線，朗讀會(huì)水到渠成。

（二）板塊二：陶罐的謙遜

1.“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2.“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)的任務(wù)就是盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的，在完成我們本職工作方面，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

3.“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

4.陶罐不再理會(huì)鐵罐。

對(duì)待言語(yǔ)的挑釁和輕蔑的神情，陶罐始終表現(xiàn)謙虛和友好，這其實(shí)是一種無(wú)聲的抗辯，陶罐的形象顯而易見(jiàn)。縱觀陶罐的言行，一個(gè)謙和寬容的形象，自然語(yǔ)言也是平和講理，語(yǔ)氣自然平穩(wěn)。“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱。”面對(duì)鐵罐的目中無(wú)人，陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)了并不懦弱，呈現(xiàn)陶罐內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)，我覺(jué)得分角色朗讀更能讓藝術(shù)形象深入人心。

（三）板塊三：結(jié)局的反差

第十自然段是過(guò)渡段，時(shí)光飛逝，世事變遷，往事已成歷史，文本的后一部分通過(guò)鮮明的對(duì)比反差來(lái)告訴人們誰(shuí)更強(qiáng)大，更經(jīng)得起歲月、風(fēng)雨的考驗(yàn)。這段文字除了直接贊美陶罐光潔、樸素、美觀外，還通過(guò)陶罐與人的對(duì)話來(lái)表達(dá)陶罐的好品性。

三、關(guān)注表達(dá)，探究特色

這篇寓言故事通過(guò)陶罐和鐵罐之間鮮明生動(dòng)的對(duì)話，以及最后陶罐與人們間的對(duì)話，將兩個(gè)藝術(shù)形象刻畫(huà)得栩栩如生。文本體現(xiàn)了一大特色——對(duì)比描寫(xiě)。

1.態(tài)度上的對(duì)比：驕傲與謙虛

2.稱(chēng)呼上的對(duì)比：“陶罐子、懦弱的東西”與“鐵罐兄弟、我的兄弟鐵罐”

3.語(yǔ)氣上的對(duì)比：“！”與“。”

4.結(jié)果上的對(duì)比：最后“陶罐的光潔、樸素、美觀”與“鐵罐的無(wú)影無(wú)蹤”對(duì)比

故事通過(guò)展示不同的結(jié)局來(lái)讓讀者自己品悟。兩種結(jié)局，兩個(gè)對(duì)比點(diǎn)，“它就像當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀”與“把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到”，其實(shí)這正是各自的長(zhǎng)處與短處。

語(yǔ)文本身姓“語(yǔ)”。閱讀教學(xué)更應(yīng)該成為學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的主陣地，而教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓語(yǔ)言在學(xué)生頭腦豐厚起來(lái)。根據(jù)文體本身的特點(diǎn)，寓言總是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照故事形象來(lái)進(jìn)行想象，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而完整的故事來(lái)表現(xiàn)主題，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，塑造人物形象，蘊(yùn)藏深刻道理。

四、回歸整體，升華情感

在經(jīng)歷了“整體——部分”之后，我們需要回歸整體。對(duì)于課后題“我們來(lái)分角色讀讀課文”，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，在入情入境中再次感悟陶罐和鐵罐的生動(dòng)形象以及深刻道理。緊扣“傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、懦弱”等這些形象的詞語(yǔ)，并想象它所描繪的形象，說(shuō)明它的作用，文本的末尾泡泡語(yǔ)提示“讀了這個(gè)故事，我想到了……”學(xué)生的答案可以不一，有理即可。我想，經(jīng)歷了這個(gè)“整體—部分—整體”的來(lái)回，此時(shí)此刻學(xué)生一定能說(shuō)出自己的感受。陶罐樸素、謙虛、寬容，最終贏得喜愛(ài)和尊重；鐵罐自傲、蠻橫無(wú)理，最終銷(xiāo)聲匿跡。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

反復(fù)品讀著寓言中蘊(yùn)含的人生哲理。我忽然心生感慨：大千世界，生活處事，誰(shuí)能贏到最后？生活的道路不可能一帆風(fēng)順，任何事物都在不斷變化著。我們?cè)撜_認(rèn)識(shí)自己，不拿自己的短處與別人的長(zhǎng)處比，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整心態(tài)。用發(fā)展的眼光看待周?chē)囊磺校谌松凸鹊臅r(shí)候不要抱怨、墮落；在人生頂峰的時(shí)候也不要自滿、得意忘形。