探究地理教學中德育滲透的方法

董道琴

【摘 要】地理是中學教育階段的一門主要科目，教材中存在很多德育素材。教師在傳授知識的同時，要把德育穿插進去，以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，使學生在獲取知識、技能的同時，提高自身的道德修養，成為一個對社會有貢獻的人。

【關鍵詞】地理教學 德育滲透 方法

高中地理課程標準的總體目標是，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。其中，最后一條就是德育。同時，新課程改革推動了素質教育的實施，而德育是素質教育的重中之重。下面就高中地理必修三（人教版）談談挖掘地理教材進行地理課堂教學的德育滲透方法。

一、在現代化的地理課堂教學手段中進行德育滲透

必修三第一章第二節《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》中講到了1998年夏秋，我國長江流域發生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區受災比較嚴重，用了4幅圖（圖1.5、圖1.6）說明地理信息技術在這樣大區域洪澇災害中的應用及作用。這時地理教師在講解課本知識的同時可以滲透德育。

二、在互動交流的地理課堂教學方式中進行德育滲透

必修三第二章第一節《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》中，講到荒漠化防治的對策和措施中的“調節農、林、牧用地之間的關系，采取綜合措施，多途徑解決農牧區的能源問題及控制人口增長”時，在課堂上可以采取互動的形式，讓學生相互交流。學生交流后達成共識：政府要給農牧民一定的補貼。在這之前農牧民一時想不通也是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農牧民明白退耕還牧、退耕還林的意義。在這樣的互動交流中，學生學會關注農牧民的生活，關注環境的變化，不知不覺中滲透了德育。

三、在進行地理學科知識的傳授中直接進行德育滲透

必修三第二章第二節《森林的開發和保護——以亞馬遜熱帶雨林為例》中，針對熱帶雨林全球環境效應的“調節全球的碳氧平衡”這個知識點，就可以直接對接現在的全球大氣環境問題，如全球氣候變暖，我國東部城市的霧霾等進行環境觀的教育。

四、利用教材中的圖表進行德育滲透

必修三第三章第一節《能源資源的開發——以我國山西省為例》中，在引導學生分析圖3.2《中國與世界能源消費結構（2002年）》時，讓學生討論后得出：我國與世界相比，我國的能源消費結構單一，以煤炭為主（煤炭占70.4%）；清潔能源所占比例太小。教師可再引導分析：造成這種現狀與我國的國情分不開。

五、在培養學生辯證唯物主義的思維方法中滲透德育

必修三第三章第二節《流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例》中，教師在評價總結時，可以用尼羅河上阿斯旺水壩帶來的消極影響與田納西河建壩的積極影響作對比，讓學生明白，河流上建壩帶來積極影響的同時也可能帶來消極影響，要學會辯證地分析地理事物和地理現象。在這樣的互動中完成辯證唯物主義思維方法的德育滲透。

六、利用教材中的鄉土地理知識進行德育滲透

第四章第二節《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》中，“全國最大的僑鄉之一”是珠江三角洲作為對外開放的前沿的區位因素中的重要因素。珠江三角洲地區是著名的僑鄉，與港澳同胞、海外華僑尤其是東南亞華僑有著共同的文化背景和親密的血緣關系。改革開放以后，廣大華僑和港澳臺同胞本著愛祖國、愛家鄉，割不斷的血緣關系，利用他們在海外的各方面關系，通過投資、引商、引資，為推動珠江三角洲地區的經濟發展做出了重要貢獻。

七、利用地理事物的地位進行德育滲透

第四章第一節《區域農業發展——以我國東北地區為例》中，教師在說明東北地區商品糧基地的地位的同時，滲透我國耕地只占世界的7%，而卻養活了占世界22%的人口，解決了溫飽問題，由此可以看出我國農業生產發展速度之快，農業生產技術之先進，讓學生為祖國的強大而感到自豪。

八、利用問題研究進行德育滲透

第四章的問題研究是“我的家鄉怎樣發展”。先讓學生收集資料，掌握家鄉的基本情況，再讓學生分析家鄉發展條件的優勢與不足。同時讓學生了解其他地區發展的經驗以做參考或借鑒以及讓學生提出對家鄉發展的建議或構想。學生在參與此活動的過程中了解家鄉，熱愛家鄉，萌發為家鄉貢獻力量的想法，達到了德育滲透的目的。

九、利用自然資源本身特點滲透德育

高中地理課程標準中關于情感態度與價值觀特別提到，增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。這些方面的素材在必修三中大量存在。

十、利用必修三中的活動題滲透德育

必修三第一章第一節中，在講到“地理環境差異對區域發展的影響”這個知識點的活動題時，教師要引導學生認識南北方之所以有巨大差異，都是南北方的自然地理環境差異造成的。同時闡明，地理環境是人類活動的外部條件，但不是決定性條件。在特定的場合，地理環境可以成為人類活動的決定性條件。

總之，在高中地理教學中，只要我們頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，做到有機滲透，有意滲透，有情滲透，善挖掘，巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是，在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，注重培養學生可以接受的良好的行為習慣，注重培養解決問題的基本技能。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，地理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書地理必修3[M].北京：人民教育出版社，2014.