教師如何用愛感化問題學生

陳金華

問題學生并不是生來就帶有問題，優秀學生也不是一開始就優秀。每個教師都喜歡優秀學生，但是教師必須公平對待每個學生，不能因為偏愛優生而冷落問題學生。優秀學生固然討人喜歡，但問題學生更應得到關愛，用愛感化問題學生是給他們最好的教育。

一、問題學生的問題分析

（一）家庭背景造成問題學生

沒有哪個孩子生下來就是有問題的孩子，家庭是孩子成長的第一環境。一個問題孩子由家庭進入學校，就直接反映出家庭教育的問題。據調查，在夫妻離異或者夫妻不和的家庭里，孩子或多或少有些心理問題，這種孩子一般比較敏感，倔強叛逆，習慣以反常的行為表達自己對現狀的不滿。他們在學校常常對抗老師、敵視同學，所以，他們常常離群索居，問題也越來越多。很多教師都忽略了他們成長背景的復雜性和家庭教育的缺陷。

（二）意氣用事，喜歡打架斗毆

在一些鄉鎮中學，有部分初中生根本無心上學，整天曠課，在街頭游蕩，或偷雞摸狗，或打架斗毆。在常人的眼里他們就是異類。可是我們教師特別是班主任在批評他們時常常又忽視了他們的內心世界，他們因為受眾人的歧視，缺乏安全感，完全靠所謂的江湖義氣抱團取暖，獲取卑微的安全感，所以很在乎同伴之間的義氣，珍惜彼此的感情，總喜歡意氣用事，為同伴“打抱不平”。

（三）荒廢學業而不自知

教師不難發現，成績好的同學自成一派，專心致志地學習，有意無意地和問題學生畫清界線，形成“鴻溝”。成績差的問題學生則不思進取，隨遇而安，和更差的學生同流合污，嬉戲玩耍，不務正業。有些問題學生也想學好，但是又無能為力，只好隨波逐流，破罐破摔。這樣惡性循環，問題學生的問題也就越來越多。

二、教師用愛的力量去感化問題學生的策略

（一）教師主動去了解問題學生的成長環境

對于出現心理問題或過激行為的問題學生，教師應從其成長環境入手研究。一個幸福美滿的家庭，孩子很少會有這樣或那樣的問題，一般只有身處畸形成長環境的孩子才會出現問題。這時候教師的責任并不只是傳授知識，還要用更多的愛去感化他們，因為愛的力量是無窮的。只有教師仔細去觀察問題孩子內心真正渴望的東西，用心關愛他們，堅持用愛去感化他們，以心換心，才能打開他們的心扉。

（二）教師要公正地對待每個學生，特別要關愛問題學生

惹是生非、斗毆打架是問題學生的具體表現。“我就是壞孩子，破罐破摔無所謂。”其實他們的內心也十分渴望被別人認同。此時教師就要進入他們的內心，了解他們需要什么，順應他們的想法，因勢利導，給他們正確的引導，教師誠心誠意用具體的關愛告訴他們：“你們與其他學生一樣，都同等重要。”這就要求教師有寬大的胸懷去包容“壞孩子”種種不可理喻的行為。教育就像養花一樣，需要慢慢用愛心去澆灌，靜待花開。

（三）教師應該多贊美問題學生，及時發現他們的優點并給予鼓勵

很多時候，教師的贊美鼓勵會改變問題學生的一生。作為學生，無論優秀與否，都希望得到教師的贊同。優秀學生經常會得到來自各方面的贊賞，而問題學生則沒那么幸運。很多時候，問題學生也想努力做好自己的事情，也想得到老師的贊美和鼓勵。但是他們又積習難改，力不從心，加之意志薄弱，難以堅持不懈地做好一件像樣的事。所以只好“濤聲依舊”，仍然是我行我素。如果教師能夠發現問題學生身上的優點并及時加以贊賞，他們就會覺得自己也很優秀，也可以變成好學生，從而改變自己的思想和行為方式。這是鼓勵的力量，也就是愛的力量。

三、結束語

問題學生不是頑固不化的，教師要用愛去感化他們。問題學生的問題一言難盡，教師的責任就是要一一去解決這些問題。問題學生都不是壞學生，只是社會的不理解給了他們“問題學生”的惡名。教師需要理解包容他們，用愛感化他們，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。