高中古代詩歌教學探微

楊青

【關鍵詞】 古代詩歌；知人論世；鑒賞詩句

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0101—01

一、知人論世

我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其詩。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”所以課前讓學生充分了解詩人及其生平經(jīng)歷是引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作意圖和豐富情感的重要一環(huán)，這也是為了能更好地理解詩歌所作的必要的鋪墊。那么，該從哪兒入手來了解詩人呢？

首先，簡介詩人的詩風。不同時代、不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的詩人，寫作的風格肯定是迥然不同的。古典詩歌大致分為“田園山水”、“大漠邊塞”、“豪邁奔放”、“婉約纏綿”、“浪漫奇崛”、“現(xiàn)實沉郁”等等。比如，在教學杜甫《登岳陽樓》時，我先從復習初中所學《春望》，通過感性體驗詩歌中奇特的夸張和想象，從具體到抽象，再從抽象到具體，這樣帶著已有的認知進行學習，對詩人、詩歌的感知就會不斷深化。

其次，注重他人的評價。如講孟浩然《夜歸鹿門歌》時，我除了讓學生從其他詩人或詩歌的評論了解外，特別強調(diào)孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，寫過許多不朽的詩篇，藝術造詣很高。他的詩受到李白、杜甫的高度贊揚。李白在《贈孟浩然》中寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞”，不僅如此，還發(fā)出“高山安可仰”的長嘆。杜甫也不惜溢美之詞稱贊他“清詩句句盡堪傳”。 能得到“李杜”贊譽的詩人，他的詩歌肯定不同凡響。但同樣是文學大家的蘇軾卻用“浩然詩韻高而才短，如造內(nèi)法酒手而無材料耳”來評價，為什么會有截然相反的評價呢？帶著疑問學生很快能進入角色去文本中尋找答案。

再次，創(chuàng)作背景不可缺。由于古典詩歌產(chǎn)生的年代距離學生遙遠，所以，要讓學生很好地理解詩歌的主題，對詩人創(chuàng)作背景的了解和認知則顯得非常必要。如研讀李煜《虞美人》時，學生通過預習了解到作者是南唐后主，在位十五年中，政事不修，縱情享樂。國亡為宋所俘，封達命侯，過了三年囚犯般屈辱生活，文本就創(chuàng)作于此時。因此，在之后的賞析中，學生對文本中用春愁秋恨寫亡國哀傷就不難理解。

二、解讀詩題

古典詩歌的詩題往往是詩歌內(nèi)容的濃縮，如果解讀了詩歌的題目，詩歌的內(nèi)容就大致掌握了，此外，從詩題中還可以了解寫作的對象和場景。所以解讀詩題就不能過于簡單而一定要做到前后延伸和拓展，多角度了解。如陸游《書憤》，教師提問：詩人看到書就憤怒嗎？如果不是，那么“書”是何意？既然“書”是“寫”的意思你能從文本中找到詩人寫了哪些“憤”？這樣學生學習的目標很明朗，興趣也就隨之而產(chǎn)生。

三、創(chuàng)設情境

（1）散文描述。在疏通大意的基礎上，讓學生用寫散文的形式對詩歌進行擴寫，要求根據(jù)自己的理解，大膽運用聯(lián)想和想象，并要有強烈的情感流露。這種方法不僅對詩歌的學習有幫助，而且也在不同程度上提高了學生的寫作水平，可謂一舉兩得。

（2）趣味引領。充分利用學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設情境來演繹古典詩歌。制作《念奴嬌.赤壁懷古》多媒體課件，把遼闊無邊的大海和洶涌澎湃的海浪，通過動感十足的畫面和逼真的音效呈現(xiàn)給學生，讓學生身臨其境，幫助學生理解蘇軾對祖國大好河山的熱愛，對歷史人物的崇敬以及對建功立業(yè)的渴望的復雜內(nèi)心世界。這種方法做到了寓教于樂，達到了快樂學習的目的。

四、鑒賞詩句

古典詩歌以其語言凝練，音韻優(yōu)美，含義深刻而源遠流長。學習古詩除了理解內(nèi)容、領悟意象外，賞析詩歌中的好詞和名句也是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。常用方法如下：

（1）尋找準確動詞。“吳楚東南坼， 乾坤日夜浮”中“坼”和“浮”字，寫出了洞庭湖波濤萬頃，巨浪千層，方圓數(shù)千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間乾坤搖動，天崩地裂的景象，洞庭湖包容著整個大地萬物，主宰它們的沉浮，日月星辰都隨湖水的波動而飄蕩起伏。

（2）不放過形容詞。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”“空”生動形象的表現(xiàn)了”青草自綠，無人光顧、黃鸝好音，無人聆聽”意境，融情于景，以樂襯哀。

（3）名句內(nèi)涵品味。“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。”是張若虛《春江花月夜》中富有哲理的句子，詩人通過對人類在宇宙生存狀態(tài)的思考；宇宙永恒，明月常在：而生命呢，就個體而言，何其短暫：就整個人類而言，則又是代代相傳，無窮無盡，與明月共存于天地之間！通過這些句子讓我們聽到了盛唐的時代強音。

編輯：劉於誠