高中地理教學的現狀及對策

劉小鋒

【關鍵詞】 高中；地理；互動式教學；教學現狀；對策

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0087—01

一、當前高中地理教學的現狀

1. 在初中，只在初一和初二開設地理，初三不再學習地理。到高一開課時學生對地理知識顯得特別陌生，導致老師上課非常困難。等到學生適應以后，前兩章內容已基本上完，這樣就出現了地理學科教學質量低下，也很難引起教師和學生的重視。

2. 高中地理與初中地理不同，其知識點更加繁瑣，章節之間連貫性不強，要求教師要改變傳統的教學方法。但實際上，為完成教學任務、提高學生的應試能力，許多教師還是沿襲傳統的灌輸式教學方法，使得課堂氣氛沉悶，學生興趣下降，最終導致學習效果不佳。

3. 在有些學校，教師上課根本不用多媒體，單純的講授式不形象也不生動，學生學起來覺得很枯燥。

二、運用互動式教學改進教學現狀

1. 創設學習氛圍，調動學生學習熱情。要讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中，需要教師運用教學經驗和教學機智創設出融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥， 而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間的不同差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。

2. 創設豐富的教學情境，促進互動生成語言。要讓學生擺脫枯燥的學習情境， 需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。教師可通過多媒體來創設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識， 使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異， 提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來， 讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固。同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流。

3. 用“討論式” 的學習方式調動學生的地理思維。在地理教學中， 教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以給學生布置一個地理問題，讓學生通過小組討論來分析問題，使學生之間積極互動。例如，在學習“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”一節時，我根據教學內容設置了：“你了解土地退化是如何形成的嗎？在荒漠化的防治中，為什么要以預防為主？”等問題讓學生討論。由于這些問題與現實生活聯系十分密切，因此學生討論得也非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性的思維能力。

4. 在合作中培養學生的理性思維能力。為了在高中地理課堂中培養學生的邏輯思維能力，在設計微課的時候我還經常引導學生在合作中對相關問題進行探究，進而有效培養了他們的邏輯思維能力。例如，在講“地球的運動”一節時，探究地球的公轉是教學的重難點。為了讓學生更好地理解和把握地球公轉相關的內容，我設計了幾分鐘的微課。在開始階段，我首先利用多媒體展示地球公轉的視頻，然后提出如下幾個問題：（1）地球公轉的方向是怎樣的？（2）地球公轉的速度是多少？（3）地球公轉的周期是多少？在合作學習的過程當中，當學生的思維出現障礙的時候，我適時地予以指導。如在合作探究地球公轉速度的時候，我提示學生說：“地球的公轉速度會受到引力的影響，同學們在思考該問題的時候要考慮到這一點。”在同學們的通力合作之下，他們充分動用了自身的邏輯思維有效解決了上述問題。在上述微課教學當中，學生通過對多媒體視頻中地球公轉運動的仔細觀察，并通過小組內成員之間的通力合作，在充分動用邏輯思維的基礎上有效解決了教師所提出的問題。這樣的合作學習方式是可取的，它可以在一定程度上培養和提升學生的邏輯思維能力。

5. 注重啟發提問，拓寬學生的地理思維。教師需要不斷強化學生的學習動機，這就要求教師要利用啟發性提問讓學生處于“追尋答案”階段，從而誘發出強烈的地理學習動機，不斷拓寬學生的思維。也就是說，教師在提問時要注重問題的啟發性、設計的問題是否具有思考探究價值。還要根據地理教材內容，結合學生生活中的親自感知設計疑問，讓學生感到費解，從而順勢將學生的思維引向地理知識點的應用，提升地理教學效果。

編輯：王金梅