中學英語寫作教學薄弱問題分析與對策

汪素珍

【關鍵詞】 英語寫作；薄弱問題；對策；英語文化；英語思維；

反饋方式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0084—01

一、引言

英語寫作是學生英文應用能力的重要體現，培養中學生的英文寫作能力也是英語教學的一項重要內容，但是英語寫作一直以來都是中學英語教學的薄弱環節。本文就對這一環節出現的問題進行簡要分析。主要有以下四個方面：1.寫作教學脫離其他知識與技能教學；2.學生缺乏良好的思維習慣；3.寫作環節缺乏良好的反饋方式；4.文化差異未能引起足夠的重視。因此，如何有效教授英語寫作以及提高學生的寫作能力是值得中學教師進行探討的重要課題。

二、英語寫作教學中的薄弱問題

（1） 寫作教學缺乏良好的反饋方式。在實際教學中，教師缺乏科學和系統的批改方式，教師投入大量的精力放在學生寫作中的詞匯運用、語法、詞匯拼寫等問題上，并沒有從行文邏輯方面去分析學生作文的缺點。目前，部分教師還會讓學生去死記硬背一些優秀范文，這種教學方式有兩個誤區：首先無法有效調動學生學習寫作的積極性；其次學生在作文中會不恰當地使用沒有理解的語句。

（2） 寫作教學脫離其他知識與技能教學。語言學習是系統工程，因此教學需要將閱讀教學、詞匯教學、寫作教學三者進行有效結合。但是在實際的英語教學過程中，教師并沒有把寫作教學與其他相結合，存在“為寫作而寫作”的現象。

（3） 學生缺乏良好的思維習慣。邏輯思維一直是英語教學的難點。寫作的內容需要有條理性，完整性和具體性。但是大部分中國學生缺乏思維拓寬，無法做到內容具體性。教師也沒能對學生英語思維能力進行多方位，多角度的訓練，未能對學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性以及創造性進行有效訓練。

（4）文化差異未能引起足夠重視。新課標的基本理念是增進學生跨文化理解和跨文化交際能力。語言和文化是相互依存，密不可分的，語言是文化的載體。無論從詞匯還是語法上，以及篇章結構布局上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的思維方式和文化傳統，因此“跨文化”應該是英語教學的顯著特點，但在實際的英語教學中，教師很少從多方面介紹英語國家的文化。

三、 中學生英語寫作教學的策略

為了提高中學生寫作的興趣和能力，教師應該根據當前的教學水平，從實際出發，改善學生的寫作能力差以及教學手段錯誤的現狀。

（1）將閱讀教學、詞匯教學以及寫作教學有效結合。閱讀可以為中學生寫作提供豐富的素材，主要是中學閱讀包含科技、運動等各方面的內容。在閱讀教學中，教師可以引導學生去理解文章的結構特點，這有助于學生進行結構模仿，從而寫出結構清晰的文章。閱讀也是詞匯積累的重要途徑，詞匯在文章中更有利于學生進行記憶。教師可以將文中的重點詞匯進行評講，這樣學生在寫作的時候可以靈活運用所學詞匯。

（2）培養學生的邏輯思維模式。在英語寫作教學中，一直存在“注重知識，注重技巧，輕視思維”這一現象。這種教學方式很不利于學生英文寫作的發展。英語國家文化非常重視思維邏輯，英語寫作也需要思維簡潔，讀者能夠直接在文章或段落的開頭或者結尾部分看到作者的觀點。筆者認為，在課堂教學的時候，應該更多地給學生講述一些中英文之間的邏輯差異，有助于學生更好地掌握英語寫作。

（3） 有效的寫作反饋方式。批改作文是反饋環節非常重要的一種方式，但是這一環節經常被學生忽視。很多學生缺乏主動性，對教師的批改置之不理。不可否認，這種批改方式會忽視學生的思維過程，只能被動接受教師的觀點，所以筆者曾嘗試進行面批，當面了解學生的觀點，有針對性地進行修改。這種面批的方式，可以做到具體問題具體分析。

（4）英語國家的文化介紹。語言是文化的載體，因此有效地了解英語國家的文化，對于學習英語寫作有很大地幫助。課堂上可以播放一些展示國外文化的短片，可以調動學生學習英語的積極性。這些短片作為資料庫可以有效幫助學生在英文寫作中進行舉例論證等，可以使作文內容豐富。例如，當要寫介紹中國傳統節日的作文時，對于了解國外節日的學生，可以將中國節日和國外節日進行對比，這樣有助于豐富作文內容。

語言學習是一個長期積累的過程，尤其是英語寫作，是語言輸出的一個過程，相對于閱讀和聽力更是難上加難，所以學生在英語寫作方面需要多累積，才能使英語寫作更上一個臺階。編輯：趙玉梅