“三雙”模式下“雙師型”教師的培養探索

李剛

中等職業教育作為我國教育事業不可或缺的一部分，肩負著為社會培養高素質勞動者和技能型人才的任務。為了更好地實現為社會輸送高質量人才的培養目標，中職學校在強調學校硬件設施建設的同時，更應該加強學校師資隊伍的建設，打造一支專業技能水平高、綜合素質強的“雙師型”教師隊伍，進而保障人才培養質量。河南省工業設計學校作為國家級重點中等職業學校，在校企合作的基礎上，以職業教育的開放性和職業性為基點，從“雙師型”教師的內涵著手，重構校企合作新模式，以“三雙”培養模式來探索“雙師型”教師隊伍建設的新途徑。

一、“雙師型”教師的內涵

從1998年國家教委首次提出“雙師型”教師的概念至今，社會上對“雙師型”教師內涵的理解不斷深化，不同的專家、學者從各自的專業角度對“雙師型”教師的概念進行了闡述。最早的是由王義澄先生提出的“雙師型”教師應為具備教師+工程師的能力的教師，熊文林等則認為“雙師型”教師需具備由職稱、資格、知識能力組成的三維結構。在總結前人經驗的基礎上，筆者認為“雙師型”教師是一個動態發展的概念，教師需具有良好職業素養、豐富理論知識儲備和企業一線實踐操作經驗，具備較強教育教學能力和科研能力，并能隨著職業教育對“雙師型”教師能力要求的變化而不斷發展。

二、中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀

在考察鄭州市多所中等職業學校的基礎上，筆者認為中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀主要表現在以下四個方面：

1.年齡結構“中間大，兩頭小”

調查發現，“雙師型”教師隊伍年齡結構呈“中間大，兩頭小”的紡錘形，即擁有雙師資格證的教師以30～45歲的中青年教師為主，30歲以下的教師由于職稱及任職年限等因素無法獲得雙師認證，45歲以上的教師多擁有高級講師職稱，對雙師認證的獲取不太關心。如，在2015年度“雙師型”教師資格認證中，我校獲取雙師認證的教師中僅有一位年齡在45歲以上。

2.教師隊伍規模小

中職學校“雙師型”教師隊伍規模小，主要表現在“雙師型”教師占全校專業教師的比例較小。在調查中我們發現，多數學校“雙師型”教師占學校專業教師的比例在20%～40%之間，完全沒有達到教育部2011年發布的《關于“十二五”加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中強調的，到2015年“雙師型”教師占專業教師的比例要達到50%的要求。

3.考核情況不容樂觀

在調查中我們發現，多數中職學校在科研方面和教師培養方面的考核管理制度缺失，多數學校組織專業性的考核較少，對“雙師型”教師的專業考核主要集中在年度的教學考核及其參加的競賽活動方面，缺少專門針對“雙師型”教師的考核與評價制度。

4.實踐培養渠道少

多數中職學校“雙師型”教師隊伍的實踐培養主要依靠教育部主持的國家級骨干教師培訓和河南省教育廳組織的省級骨干教師培訓，學校自身的主動性培訓較少，與企業合作進行的校內教師培訓幾乎沒有。此外，“雙師型”教師多為各個學校的教學骨干，教學任務較重，一般很難抽身參加長時間的企業實踐來獲得操作技能。

三、“三雙”模式培養“雙師型”教師在我校的實踐

針對調查中發現的問題，我校開展了“三雙”模式培養“雙師型”教師的實踐活動。“三雙”模式即在學校合作企業參與的基礎上，學校與企業雙方合作對專業教師進行“雙方共同培養、雙方共同考核、雙方共同開發”，雙方合力共同提高專業教師的專業操作技能、職業素養以及科研能力。

1.校企雙方共同培養

校企雙方共同培養就是學校和企業共同培養專業教師的操作技能和職業素養。在實踐中，校企合作，采用“一人雙崗，雙方互聘”模式共同培養專業教師的操作技能和職業素養。“一人雙崗”就是專業教師擁有雙重身份，在學校他是一線教師，在企業他是一線操作人員；“雙方互聘”就是學校聘請企業里操作經驗豐富的工作人員（如：高級技工或工程師）作兼職教師，而企業聘請學校內理論知識豐富的一線教師為企業講師。在這種模式下，學校可以培養一線教師的實踐操作技能，并檢驗理論知識在企業的實踐應用問題，做到查漏補缺；企業一線工人可以獲得亟需的理論知識，為企業進一步發展打下良好的基礎。值得注意的是，實踐中，一線教師在注重操作技能培養的同時，要及時總結操作要點，為以后的學校教學做準備；企業人員在學校講授操作技能時，要注意語言總結和學習安排。

2.校企雙方共同考核

鑒于“雙師型”教師隊伍缺乏科學的考核制度，我校吸取部分學校“雙師型”教師考核方式的優點，采取校企雙方共同對“雙師型”教師進行考核的模式。這種考核模式從考核主體、考核內容及考核形式上都進行了不同程度的改革。一是考核主體多元化。考核組組員由原來的單由學校教學管理部門的工作人員擔任轉變為由企業派出的工程師、學校教學管理部門人員及專業教學名師共同組成。考核主體的多元化，有效減少了“雙師型”教師考核的片面性，保證了考核的公平性。二是考核內容豐富。在常規的教學考核和科研能力考核的基礎上，我校加大了對實踐操作技能的考核，有效解決了隨著社會發展“雙師型”教師操作技能不能同步發展的問題。三是考核形式多樣化。為了考核的準確性，針對不同的考核內容，我校采用不同的考核方式，現場考核已成常態。如，對于教師科研能力的考核，通過讓專業課教師做報告的方式進行；對操作技能的考核，采用現場考核的方式并錄像。

3.校企雙方共同開發

校企雙方共同開發就是學校與企業合作，共同進行培訓課程和相關管理制度的開發。在培訓課程的開發上，學校和企業根據專業特點和操作的復雜、難易程度，采用循序漸進的模式對課程進行整合，并根據專業教師的自身特點進行適當調整。如針對材料與預算專業的教學，教師在熟悉相關定額內容的基礎上，工程量的計算要遵守從簡單到復雜、從單項到全部的原則，逐步增加難度，不可一蹴而就。在管理制度的開發上，學校和企業共同負責制定一系列制度，既要有常規的勞動紀律，也要有專業方面的制度，如，針對室內設計方面的預算偏差，要制定出偏差范圍，保障培訓的質量。

“三雙”模式實踐在我校收到了較好的效果，學校“雙師型”教師的數量逐漸增加，教學質量得到了保證和提高。中職學校只有把“雙師型”教師作為學校教育教學的主力軍，才能不斷提高中職學生的職業能力和綜合素質，保障學校人才培養的質量，提高中等職業學校競爭力。

（責編 黃紫鵑）