高職院校加強通識教育的對策研究

郭建軍

通識教育（general education）源于歐美，19世紀80年代中期由臺灣學者翻譯而來，亦稱“通才教育”“博雅教育”等，緣起不少學者有感于大學學術分科太過專門、知識被嚴重割裂的現狀，因而，他們創新性地提出通識教育的概念。此后，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德教授（A.S.parkard）首次將其與大學教育聯系起來，其宗旨在于培養學生學會獨立思考，且對不同學科有所認識，以至能將各種知識融會貫通。其教育目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，其最終目的是塑造出博學多識、通權達變、兼備多種才能的人。

追本溯源，通識教育的思想在中國也源遠流長。被譽為“群經之首，大道之源”的《易經》中說：“君子多識前言往行，以蓄其德。”“四書”之一《中庸》主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。集道家之大成的《淮南子》中說：“通智得而不勞。”古代不朽的哲學文獻《論衡》中亦載：“博覽古今為通人”“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”“通人胸中懷百家之言”。足見，古人也一貫認為博學多識便可達到出神入化、融會貫通的境地。而通識教育即可產生“通人”，或者稱之為“全人”。

目前，通識教育在高職院校領域已有一定的研究，如何實施及加強通識教育，筆者以為應主要從以下方面著手和完善。

一、從觀念上加強專業培養和通識教育的關聯認識

傳統觀念認為，專業教育和通識教育不僅存在很大差異，有時甚至是相悖的。具體表現為：在培養目標上，專業教育強調教育的社會功能，而通識教育則強調教育應優先考慮人的自由全面發展。在教育內容上，專業教育以傳授行業技能知識為主，要求“精專”；而通識教育則更注重基本原理及價值的學習，要求“博通”。在教育方式上，專業教育以課堂為中心，通過系統的課堂傳授讓學生掌握完整的專業知識；而通識教育則以學生為中心，主張以自主學習和研究實踐的形式不斷完善個人的知識結構。在培養制度上，專業教育通常實行學年制，統一教學管理；而通識教育則一般實行學分制，更加注重學生的個性化需求。

一直以來，高等職業教育也被定位于專業教授職業技能這一層面，強調專業技術的“精專”，認為高職教育就是培養技能的“技術教育”，而忽視了與之相關的知識的廣度。究其原因，一是高職教育特定的培養目標和學生就業崗位的特殊性，決定了其人才培養主要以適應職業崗位技能為目標，與普通高等教育的學術型人才培養目標相比，在理論知識的深度和廣度方面難以顧及。二是在競爭激烈的社會氛圍中，沉重的就業壓力使得學生們從填報高考志愿時起就開始深受影響。為尋求未來所期望的職位，學生們爭相選擇現階段實用的熱門專業或課程，而高職院校為了迎合學生的需求，也片面強調課程的實用性、工具性，導致課程開設過于功利，因而學生對通識教育缺乏興趣。

實質上，這種做法是狹隘的，未認清高等職業教育的本質。高職教育首要的教育目的也是育人，即首先使學生成為“人”，其次才是“才”。而且，隨著科技現代化進程的加快、產品市場的復雜多變及勞動力市場不穩定性的加劇，高職學生也必須寬專多能以適應社會的飛速變化。為此，高職教育必須改變以往過于注重技能訓練的技術教育，實施多方面素質綜合發展的通識教育，培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的創新型人才，以適應社會對高職教育人才的新要求。當然，在高職教育中加強通識教育，并不意味著僅僅是變換一些教育內容或是更新一種教育途徑，而是在向學生傳授專業知識的過程中，用人類崇高的思想與道德去塑造學生的靈魂以實現其心智的提升，讓學生用創新精神及批判性的思維去熟練掌握跨學科知識以做到融會貫通，從而將知識內化于心，激發和豐富學生的情感，從而實現全面發展。

由此可見，實施通識教育，更新觀念是先導，關鍵在于更新高職院校傳統理念，發揮教師的引導作用，加強學生對通識教育的認識，從而實現育人目標。

二、高職院校通識教育與專業教育應有機結合

當今社會，人們普遍認為，上大學的主要目的就是為了找到一份好的工作。由此選一個好的專業便顯得格外重要。同時，在社會大環境下，市場對于技術性人才的需求日益增加。為了迎合市場需求，高職院校通常舍棄通識教育而采取專業教育，重視專業與就業的密切聯系，專業越來越面向市場。這也是我國當今大部分高等院校的實際情況，即就業高于一切。學生進入大學最重要的目的就是學習專業技能，以便未來能找到一個好工作。而現實問題是：根據社會時代發展的需求，現在及未來的專業人才不但應具有精湛的專業技能，更為關鍵的是應擁有完整的知識體系、良好的職業道德、明確的社會責任感等，這樣才能成為發展長遠的高素質人才。因此，無論是普通本科教育還是高等職業教育，其本身都應包含專業教育和通識教育兩部分內容，二者雖有差異，但并不相互排斥。而且從二者思想發展的承繼上來說，其在提高學生社會適應能力這一直接教育目標上是根本一致的。

以財經類高職教育為例，就會計專業來說，由于社會各行各業對會計人員的普適性需求，市場上每年的需求總量是巨大的。而且隨著社會經濟的發展和時代的進步，市場對會計從業人員的要求也日益提高，會計崗位不僅僅要求從業人員具備全面的會計專業知識，更要求其熟悉并精通與行業相關的其他知識與技能。一個優秀的現代會計從業人員，首先，須具備立體的專業知識結構和體系，深度與廣度兼具，才能從戰略高度把握會計業務的運行規律，從而做出精準的職業判斷，為企業提供真實的會計信息，更充分有效地參與到企業管理與決策中來；其次，須具備良好的內外溝通與協調能力，既包括與企業內部組織的協調和溝通能力，也包括與企業外部單位的協調和溝通能力。鑒于會計行業的特殊性質與獨特職能作用，我們知道，會計從業人員在日常業務中一方面要經常與采購、生產、銷售以及研發等各部門的人員聯系，從而全面了解企業的經營狀況，分析和匯總經營活動；另一方面還要與各相關單位往來，對各個方面的會計資料和會計信息進行確認、計量、記錄以及跟蹤，如此才能為管理層提供決策依據，而要做好這些，一定要具備良好的協調和協作能力。

由此及彼可以看出，單一、精細的專業教育，已遠遠無法滿足當今社會的從業要求。而通識教育在提供與職業相關的專業知識之外，還涉及更廣闊的知識教育。這種寬而廣的知識教育幫助學生了解自己和社會，構建起立體的知識體系，以應對職場和社會中的激烈競爭。因此，要達到高職院校特定培養目標的需要，就必須將專業教育與通識教育結合起來。正如廣東順德職業技術學院院長陳智在《高職院校通識教育與專業教育結合的探索》一文中所指出的，高職院校能否順應國際職業教育發展趨勢的需要，能否達到高職院校科學發展的要求，關鍵是要加強通識教育與專業教育的結合。同樣，《哈佛通識教育紅皮書》中也寫道：“通識教育不僅應該為專業選擇提供足夠的基礎，而且應該成為使專業潛力充分發展的沃土。專業教育告訴學生可以做什么和怎樣做；通識教育告訴學生應該做什么和為什么去做。”

綜上所述，通識教育與專業教育并不排斥，反而互為依托，通識教育所強調的“博通”與專業教育所強調的“精專”應當有機結合。通識教育強調“博通”，但畢竟個體的精力有限，個人無法對無限的知識都力求精、尖，如果強行如此，最終很可能浮光掠影，導致一事無成。因此，“博通”到一定程度必然走向“精專”。同理，為了實現“精專”，也必須以一定的“博通”為前提，因為任何一種知識發展至精深處自然而然地便會觸類旁通至其他相關領域，如此循環往復更易調整研究視野，運用交叉學科的知識和方法去解決精專化的難題。由此可見，高職類院校要培養高素質的人才，必然要以“精專”為目標，以“博通”為手段。學生在追求專業精深的同時，也應根據自身實際需要自主拓展知識，建構更加完善的知識結構，了解不同知識和學科的內在統一性和差別性，從而實現自由與全面發展。

（責編 陳 穎）