推行中德教學模式的研究與實踐

何全茂 何瀟

近年來，河南省開啟把德國先進的職業教育教學模式本土化的實踐，并在全省范圍內分批擇優遴選符合條件的職業院校進行中德合作教學模式試點。2013年5月，河南工業和信息化職業學院入選河南省教育廳中德合作職業教育教學模式（機電一體化專業）項目。在省教育廳中德項目辦的組織指導下，我院先后完成了師資培訓、教學設施的籌備和中德班學生的選拔工作，并于當年正式開班上課。經過階段性的教學實踐，我院中德教學班初見成效，同時也積累了一定的經驗。但是，目前我院中德人才培養模式僅在少數學生中實施，還不能從根本上全面提升學院機電一體化專業的人才培養質量。因此，有必要加快中德教學模式在我院機電一體化專業全面推廣的進程。

一、推行中德教學模式存在的困難

在機電一體化專業中逐步全面推行中德教學模式，還存在以下幾個方面的困難。第一，學院現在實行的人才培養方案與中德教學模式相差甚遠，需做顛覆性調整。第二，學院不具備承擔中德教學模式教學任務的師資條件。我院只有少數機電一體化技術專業的教師接受過德國“雙元制”職業教育模式的培訓，大部分教師無論從理念、教學方法，還是專業技能上，均與中德教學模式對專業課教師的要求有較大差距。第三，學院不具備中德教學模式所要求的實訓教學條件。校內實訓條件方面，雖然學院部分實訓設備能滿足中德教學模式下的實訓要求，但是缺乏全面推廣所需要的數量；校外實訓基地方面，國內目前除德資企業外，基本沒有企業能滿足中德教學模式下要求的教學實訓基地的標準，尤其是國內企業還缺乏滿足要求的現場指導教師。第四，學院缺乏科學的學生考核體制。中德教學班的教學模式借鑒的是德國“雙元制”職業教育模式，由學院和在華德資企業雙方對教學班的學生進行培養，由第三方（德國工商大會海外分會上海辦事處）對學生進行考核，而目前國內均未實施此種考核體制。第五，學院缺乏德國“雙元制”教育中的學生先就業后入學體制，學生培養缺乏針對性。

上述問題中，其中一些條件（如：人才培養方案，師資、校內實訓教學條件等）可以通過努力加以改善，達到中德教學模式要求，另外一些條件（如：校外實訓教學條件等）卻一時難以得到有效改善或完全改善。

二、推行中德教學模式所做的前期準備

為盡快解決上述問題，使學院各方面條件達到或盡量接近中德教學模式的要求，我院主要做了如下工作。

第一，按照中德班的教學要求，我院對現有中青年專業課教師進行了系統培訓。學院不僅對教師進行了中德教學班教學模式、教學方法方面的培訓，還根據學院對中德班學員的要求和標準，結合教師所在專業的特點對他們進行了項目訓練，即專業技能培訓。

第二，學院對校內相關實訓設施、設備的現狀進行了調查和分析，并根據現實條件制訂了切合實際的校內實訓設施、設備優化和建設方案，在學院的支持下部分項目已開始實施。

第三，學院對校外實訓基地（機電一體化專業）的現狀進行了調查、分析，并根據現實條件制訂了校外實訓基地建設方案，進一步探索校企深度合作的有效途徑和方式。我院現已與包括美的集團在內的多家國內知名企業建立了穩定的校企合作關系。

第四，我院組織部分相關骨干教師（包含經過德國雙元制培訓的機電類教師）和合作企業的專家共同對現有的人才培養方案進行了系統修訂，使學院的人才培養方案盡量貼近中德教學模式。方案中專業教學除推行了項目教學外，同時還借鑒德國“雙元制”職業教育模式中的考核機制和模式，對學生實施教考分離的考核制度。

三、中德教學模式的實踐及效果

2015年，我院在對2015級機電一體化專業7個班新生的專業教學中實施了中德教學模式教學。經過近一年的推廣實踐，效果顯著。

1.學生對專業的認知度提高

以往，我院的教學模式多為“三段式”（即基礎、專業基礎、專業和專業技能），學生除在入學時的專業教育中對自己所學專業稍有了解外，往往要到1～2學期后才能接觸到專業課。因此，大部分學生在前期的學習中存在很大的盲目性。采用中德教學模式后，從入學開始，學生在學習理論基礎課的同時，也能接觸到專業課內容。

2.學生學習的積極性提高

傳統教學模式下，教師是教學的主導者，學生學習的主動性、積極性大多不高，甚至存在曠課、厭學等現象。采用中德教學模式后，學生對教學圍繞所做項目而進行的教學方式很感興趣，他們一方面主動爭取時間完成規定項目，另一方面對自己親手完成的每一個階段性成果倍感自豪，增加了成就感，學生真正實現了變被動學習為主動學習。

3.學生在學習中收獲明顯

與普通教學模式相比，中德教學模式下的教學效果更為明顯，基本知識實用、扎實，專業基本技能過硬，實際應用能力提高。2015年7月，我院2013級31名中德班學員參加德國工商大會海外分會上海辦事處組織的畢業考試，共有25名獲得通過，一次過關率達80.6%，受到考試組織方的高度評價。

4.學生綜合素質提高

由于中德教學模式的教學過程接近于企業尤其是德國企業的生產過程，因此，學生在學習過程中逐漸養成了企業員工應有的良好習慣。加之學院對學生的評價中加入了激勵機制，并且經常開展體現團隊合作精神的娛樂活動，學員綜合素質有了較大提高。

5.學生創新意識增強

由于學生學習興趣得到了較好的激發，所學基本知識實用、扎實，專業基本技能過硬。部分學生在完成基本教學項目的同時，會自覺地結合自己的興趣和愛好進行一些項目的開發。如，一名同學通過自己的鉆研和努力，完成了一臺簡易3D打印機的制作和組裝。這在一定程度上挖掘和提升了學員的潛在能力。

四、推行中德教學模式中存在的問題

中德教學模式在我院機電一體化專業教學中的推廣實踐，收效顯著，取得了階段性成果，但也暴露出一些問題，主要表現在：

第一，教師的觀念和態度有待進一步改進。采用中德教學模式后，教師的教學工作量明顯增大，尤其是課前準備（包括工具、耗材準備，教學方案等資料準備）的時間加長，個別教師流露出了一些畏難情緒，仍然留戀以往的教學模式。學院必須下大力氣對教師的教學觀念進行扭轉，強化職業精神教育。

第二，教師的專業技能不能完全滿足教學要求。中德教學模式對教師的專業技能要求更高，雖然前期學院對教師的專業技能進行了強化訓練，但多數教師仍達不到“師傅”的要求。這是目前學院亟待解決的問題。

第三，實訓教學條件與現有教學要求不適應。中德教學模式對實訓教學條件的要求更高，現有實訓教學條件仍不能滿足實際教學要求，一是數量上仍有些欠缺，二是部分設施設備過于陳舊。學院還需要加大實訓設備及基地建設的投入。

（責編 黃紫鵑）