利用微課構建新型課堂教學模式

張婷

【關鍵詞】 微課；課堂教學模式；學習方

式；專業化發展

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0069—01

隨著信息技術的不斷發展，教育也跟隨著信息技術的發展而改變，從課堂上只有黑板和粉筆到如今交互式電子白板的利用，都在不斷地豐富和改變著我們的課堂教學模式。課堂教學模式的改革也是教育教學改革的熱點之一，各級各類學校均積極將新的教學理念、教學方法適用于課堂教學，但是都是在不斷的摸索和嘗試中，我們的課堂教學仍避免不了老師就一個重點知識點在課堂上反復進行講解的現象，學生缺乏獨立的思考，這種死記硬背式的學習毫無效率可言，并且也不會記憶持久更不用說能夠將知識靈活的運用。標準化的課堂教學模式并沒有關注到班級每一個學生，尤其是像我校這種大班額學校，教師不可能在課堂上對每一個學生都關注到位，這就導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，長此下去，勢必會出現學習優秀的孩子沒有更大的提升空間，學習困難的學生無法跟得上教學進度，越落越遠。針對這種情況，我們可以積極探索利用微課的翻轉課堂教學，提高課堂教學效益，建立新型的課堂教學模式。

一、時代的呼喚

在信息化的互聯網時代，傳統的課堂教學模式已經無法滿足人們變化中的需求，現代社會要求我們在處理信息時更加積極主動。2007年，可汗成立了非營利性的網站———可汗學院網站，成功創建了翻轉課堂的可汗學院。到2014年1月YouTube上的“可汗學院頻道”共吸引了163.3萬訂閱者。

目前我們現行教育制度的缺陷，主要是“教”和“學”的不統一，學生在課堂上聽講，回家后獨立完成作業能否適應當今的需求？為什么學生在考試之后就會忘記原本應該牢記的知識？針對這種情況，我們可以嘗試利用微課教學，將微課教學視頻掛在網上，學生可以按照自己的學習節奏和需要不斷進行預習和溫習，改變目前教師課堂講授新課學生課后練習這種模式，變成學生可以課前用微課視頻來預習新課，并進行練習，然后從中發現問題。而到了課堂上，學生將變成課堂的主體，由學生來引導課堂，從而更多地激發學生的學習興趣和學習主動性。同時對于在課堂上因為各種原因沒有掌握的知識點可以反復地去看，慢慢地去理解，直到學會為止。借助網絡平臺互動，跨越時間、空間、地點的限制，為學生終身學習的發展開辟新的途徑，讓教學變得更加便捷、靈活、個性化。

二、建立新型的教學模式

將微課利用與課堂教學結合，將是一種前所未有的教育模式，在這里傳統的教育內容與先進的科技設備融為一體，課堂教學模式發生改變，學生可以根據需要進行學習。

1. 微課教學打造一種全新的課堂教學模式。利用微課教學，學生可以在課前對新知識借助網絡上的微課資源進行預習，對于不理解的知識點可以重復學習，在課堂上，可以帶著前一天學習中的困惑進行師生、生生之間的交流，變學習新知識的課堂為解決困惑進行練習的翻轉型課堂。這與目前倡導的“先學后教”有所不同的是改變由自己前置學習為在教師視頻教學指導下的前置性學習，這樣的前置性學習的學習目標更加明確，更能突出重難點，效率更高，學習效果也更好。

2. 微課教學改變學生的學習方式。利用微課學習，真正使學生成為教育的主體，倡導個性化學習，在線教育可以讓學生根據自己的需要進行不定時有選擇的學習，教學視頻一直掛在網上，根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，與一節課40分鐘左右相比，微課是濃縮的精華，一般只有5～8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。有些學生可能需要10分鐘就能掌握新知識，有些學生可能重復觀看需要30分鐘或者更多的時間，學生完全可以根據自己的能力進行學習，對于沒有掌握的知識點可以重復去看去學習，直到學會為止，這樣的學習方式在較大程度上喚醒學生學習過程中的學習樂趣，這一點對于學習困難的學生尤為重要，它可以較大程度適應差異化的學習需求，促進不同學生獲得不同的發展。

3. 微課教學促進教師專業化發展。一個好的微課視頻是一節課的濃縮和精華，制作出一個精良的微課視頻也是教師專業水平的呈現。備課時教師要研究學情、準確把握教學理念，充分地吃透教材，要熟練地掌握現代信息技術，教學語言要準確流暢、邏輯性強，使10分鐘的微課視頻解決教學中的關鍵性的問題，這個創造性的過程正是培養教師的綜合素養，提高專業化水平的良好途徑。

（本文系“蘭州市教育科學‘十二五規劃2015年度《微課教學構建小學中年段新型課堂教學模式》的研究課題成果，課題批準號為LZ2015-62”）

編輯：郭裕嘉