“差生班”是對教育公平的踐踏

王瑤

對學(xué)生而言，遇見一位好老師是一輩子的幸事。然而，當(dāng)學(xué)校依照考試成績，對后進(jìn)生進(jìn)行專門編班，不少學(xué)校美其名曰因材施教時，殊不知，這樣的做法，對學(xué)生心理造成的傷害將會是終身的。

今年兩會期間，教育公平這一長盛不衰的話題又一次被民眾提及。就近入學(xué)、教師輪崗等諸多舉措使得教育公平問題在一定程度上得到保障，但在政策尚未延伸到的地方，教育不公平卻依然廣泛存在。從小學(xué)開始就對孩子進(jìn)行“貼標(biāo)簽”，根據(jù)成績分出三六九等，這既過早地對學(xué)生進(jìn)行定性評價，同時也違背了教育公平的原則。學(xué)生從小就接受這種有差別的教育，勢必會對其身心發(fā)展造成傷害。長此以往，這類學(xué)生的成長道路勢必坎坷，其日后成才的幾率也將減小。

單聽“差生”這兩個字，民眾多半的反應(yīng)都會是孩子成績差。的確，當(dāng)下的教育環(huán)境下，所謂的優(yōu)生、差生，區(qū)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是分?jǐn)?shù)。在這種唯分?jǐn)?shù)論的教育理念指引下，學(xué)校教育必然只會關(guān)注學(xué)生的考試成績，而對除此以外的其他能力，不關(guān)注也不會被納入到對學(xué)生的考核評價上來。從這點(diǎn)來說，“差生班”的存在，源于應(yīng)試教育的大背景，其存在的最終目的，無疑是以大多數(shù)學(xué)生的終身發(fā)展，來換取學(xué)校當(dāng)前升學(xué)率的迅速提升，這無異于竭澤而漁。

“差生班”的存在，本身就是不良教育氛圍下的產(chǎn)物。只要教育大環(huán)境未變，評價標(biāo)準(zhǔn)未改，這類“差生班”依然會變個名字繼續(xù)存在下去。強(qiáng)制性、公益性、普及性是義務(wù)教育的性質(zhì)所在，在此階段內(nèi)，以任何形式對學(xué)生進(jìn)行分類教育的做法都是對教育公平的踐踏。學(xué)生還未掌握基本的知識、未形成基本的世界觀，就要被學(xué)校以成績?yōu)橛蛇M(jìn)行劃分，這顯然不是教育的目的所在。

孩子的成長是個過程，考試成績的高低只能作為學(xué)生能力的一個方面，而不是全部。關(guān)注學(xué)生的全面成長，變革教育評價方式和考核方式，才能促使教育回歸本真。