學法指導：提高課堂學習的效率

李月菊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0156-01

小說教學怎樣教才算體現新課程理念呢？學生在課堂學習中的主體性地位應該怎樣落實呢？課堂教學該如何設計才能讓學習真正發生呢？教學泰戈爾小說《啞女素芭》（節選）的經歷，讓我對這些問題有了更為深刻的認識。

目前的語文教學，課堂教學目標方面存在的主要問題是紙質化、平面化。因此，在確定《啞女素芭》教學目標時，我就力求使教學目標成為學生課堂學習的方向標。

結合小說文體特征及“三要素”，我把教學目標確定如下：1.體會小說中細膩的人物描寫，能夠分析素芭這一人物形象；2.分析小說刻畫人物的手法（反面襯托、側面烘托），把握作品的主題思想，體會小說的悲劇內涵。

傳統的課堂教學，很多教師往往重知識，輕學法指導。這節課，我努力將“小說閱讀”的學習方法點撥、學習習慣養成放在第一位，以提高學生課堂學習的效率，讓學習真正地發生。

小說“三要素”：人物、情節、環境。據此，這堂課我主要設計了“畫像”“讀心”“悟悲”三大板塊，這樣螺旋式地深入解讀，引導學生層層遞進地感知人物形象，體會悲劇內涵。這樣的設計也是具有較強的邏輯性的。

1.畫像——立體感知，把握形象。

這一環節首先引導學生結合文中具體語句談談素芭在不同人眼中各是怎樣的形象。這樣的形象解讀更加立體、豐滿。

接著又引導學生找出描寫自然環境的語句，有感情地讀一讀，說說素芭生活的村子是一個怎樣的村莊？這對刻畫素芭這一人物形象有什么作用？這樣，從“人物”和“環境”兩大角度入手，幫助學生把握人物形象，讀出素芭的美麗、善良，更讀出出她的孤寂和不幸，深入感受美與悲的強烈反差。

2.讀心——讀寫結合，提升感悟。

在閱讀教學中巧妙嵌入“微寫作”，是優化教學過程的一種重要策略。既能做到“讀寫結合”，又能讓文本解讀更深入。所以，我設計了“替素芭說說心里話”的活動環節。讓學生發揮想象，替素芭說說心里話。

3.悟悲——拓展延伸，反哺文本。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！彼栽诮庾x小說主旨部分，我引入小說原文結尾：“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”。要求學生結合文章相關語句和“閱讀提示”等資料談談對原文結尾素芭命運的理解。

這樣由小說前半部分內容來猜測結局的活動設計，其實正是教給學生閱讀小說的方法。讓學生體會到含蓄的結尾，寫得輕，讀得卻沉重無比。

4.總結——學有所得，余鐘磬音。

最后，我因勢利導，讓學生談談這節課的體會、收獲。很多學生從小說閱讀的方法、主題把握的策略等角度進行了總結。更有學生從“我們要學會關注身邊的弱勢群體”這一角度暢談自己的體悟。這堂課不僅讓學生掌握了小說閱讀的方法，更從“情感態度、價值觀”的角度啟發學生關注生命。

于漪老師曾經說：“真正好的語文課，要上得一清如水?！蔽蚁脒@“一清如水”應該是對語文本位的回歸，是讓學習真正發生，是我們語文人洗盡鉛華后的回家之路。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）