我的竹橋穩(wěn)了

朱迎春

前不久，我們學(xué)習(xí)探索了“學(xué)習(xí)故事”，明白其倡導(dǎo)的核心兒童觀是——每一個(gè)兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。在這一兒童觀的引領(lǐng)下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從“找差距、找不足式”的評(píng)價(jià)視角，轉(zhuǎn)變成“找優(yōu)點(diǎn)、找長處式”的欣賞和接納的評(píng)價(jià)視角，以及隨之發(fā)生的觀察焦點(diǎn)和解讀內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師在一個(gè)個(gè)故事里，不僅要讓兒童看到一個(gè)“有能力、有自信”的自己，還能感受到在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里自己是被接納和理解的，自己的興趣和需要會(huì)被滿足，自己的心聲會(huì)被聽到，自己的想法能夠得到實(shí)現(xiàn)。自己也是這個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中有價(jià)值的一員。這可能就是學(xué)習(xí)故事的魅力和“魔法”所在。

今天分享綜合活動(dòng)“架竹橋”中的“哇時(shí)刻”來尋找幼兒成長曲線。

尋找“哇時(shí)刻”

中班的孩子玩竹梯已有一段時(shí)間了，他們更多的是把竹梯平放在地上，用不同的方式通過竹梯。他們有的跳過；有的跨過；有的滾過；有的跑過；更有各種花式過梯法令人拍手稱好。孩子們玩竹梯的激情似乎從未降過。今天老師依舊讓幼兒玩竹梯，只是把竹梯幻化成竹橋，把目標(biāo)定位在“借助輔助材料，架一座又高又穩(wěn)的竹橋，并嘗試通過。”這一目標(biāo)給了孩子們更高的熱情和激情，孩子們興奮不已躍躍欲試。我把目光聚焦在第一組的孩子身上，因?yàn)槟抢镉形冶容^熟悉的然然（女）和嘟嘟（男）。

在孩子們初步與竹梯互動(dòng)了5分鐘后，老師說：“孩子們，在竹橋的前方有什么？”幼兒紛紛爭著搶答：“海綿墊、輪胎、弓形門、小椅子、海綿積木……”“今天我們請這些材料幫幫忙，使我們的竹梯變成竹橋，我們來架一座又高又穩(wěn)的竹橋，好嗎？”老師話音剛落，孩子們便一哄而上，有的搬這，有的搬那。第一組孩子不約而同搬了3塊海綿墊。他們先把一塊海綿墊平放在地上，然后再把第二塊，第三塊重疊在上方；最后把竹梯平穩(wěn)地放在海綿墊的上面，這樣一座中間實(shí)，兩頭空的竹橋就架好了。

我想這兩頭空空的橋走上去能穩(wěn)嗎？不翹頭才怪呢！正想著，一個(gè)小女孩一腳踏上了一頭空橋的那邊，“哎呀，不能爬。”她大叫著縮回了腳。我靜靜旁觀，期待驚喜時(shí)刻。然然撥拉開大叫的小女孩說：“我來。”只見她跨過空的竹梯，腳踩著海綿墊上了橋，然后再把兩腳分跨到竹梯兩邊，穩(wěn)穩(wěn)地往前走去，等走到空的另一頭時(shí)，一腳落地，依舊跨過竹梯，過去了。我一聲驚嘆，不禁豎起了大拇指。受了然然的啟發(fā)，其他幾個(gè)孩子都效仿著過了橋。

原以為橋就這么成了，孩子們可以到老師那兒去邀功請賞了。可接下來，嘟嘟的話讓我更加興奮不已：“我有辦法讓它不翹了。”他快速跑到材料處，拿了一塊泡沫積木放在了空的竹橋下，這下這頭更穩(wěn)了。看了嘟嘟的這一行為，另一個(gè)男孩也找來了一塊相同材質(zhì)的積木，擺在了另一頭，這下真正一座又高又穩(wěn)的竹橋成功了。

教師的識(shí)別

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，中班幼兒喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探究物體和材料，敢于嘗試有一定難度的任務(wù)。活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究的積極性很高，他們借助日常已有經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特的想象力建構(gòu)出了不一樣的竹橋。同時(shí)通過多感官觀察與體驗(yàn)，走一走，看一看，發(fā)現(xiàn)了竹梯的不穩(wěn)性；然后就這個(gè)問題能主動(dòng)想一想，找一找，發(fā)現(xiàn)與海綿墊差不多高的泡沫積木能讓竹橋變穩(wěn)；最后試一試，做一做，在竹橋兩頭各架一塊泡沫積木，解決了竹梯不穩(wěn)的問題，使架構(gòu)的竹橋安全又獨(dú)特。

2.這一“哇時(shí)刻”讓我們看到了孩子們的聰明、好奇、機(jī)智、勇敢與異于常人的想象力。竹橋初見成型，小女孩的初次嘗試失敗與橋不穩(wěn)的驚嘆，給了嘟嘟啟發(fā)，激發(fā)了他尋找解決問題途徑的激情。然然勇敢過橋的勇氣，以及特殊的過橋方式，不僅給后過橋的小朋友以啟迪，更讓我們堅(jiān)信孩子的潛質(zhì)不可估量。這也啟迪幼教工作者以后在孩子的學(xué)習(xí)過程中要勇于放手，把自主權(quán)真正還給幼兒。

3.通過活動(dòng)，孩子們有了一定的安全自我保護(hù)意識(shí)和互相鼓勵(lì)的心智。當(dāng)膽小的小女孩不敢嘗試第二次過橋的時(shí)候，有的孩子扶著她，有的孩子鼓勵(lì)他，讓她也有了成功過橋的體驗(yàn)，同時(shí)孩子們之間的合作能力也得以鍛煉、彰顯。

教師的回應(yīng)

1.讓每組的幼兒分享架構(gòu)竹橋的經(jīng)驗(yàn)，遇到了什么困惑，又是怎么解決的。通過欣賞不同的作品，分享架橋的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，也激勵(lì)更多的幼兒創(chuàng)新的欲望。

2.充分利用家長資源，讓家長攜手自己的孩子在節(jié)假日一同參與到拍橋、畫橋、做橋等親子活動(dòng)中去，豐富幼兒對橋的認(rèn)知與幻想。

3.在建構(gòu)區(qū)投放多元的多結(jié)構(gòu)材料，給予孩子自主建構(gòu)的空間和創(chuàng)作的靈感。

這一“哇時(shí)刻”鼓勵(lì)教師觀察幼兒的游戲和活動(dòng)，支持對幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評(píng)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是對課程重新審視，為全面解讀、評(píng)估幼兒行為起到了重要的作用，這樣的教研活動(dòng)也是深受老師們喜愛的。