基于幼兒，追隨幼兒

陳勤燕

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”幼兒進入中班后對幼兒園的一日生活、規則、環境和教師都有了相應的了解，所以少了陌生感，也沒有了依戀父母和老師的傾向，他們有了明確的行為意識，開始主動認識周圍的人和事，個性更加鮮明。另一方面，他們還缺乏相應的自我管理能力，他們渴望有游戲的伙伴，但由于社會行為的規則還沒有很好地建立起來，因此他們的交往很容易產生沖突，控制自己行為的能力相對較弱，遵守規則的能力不是很到位，因此他們經常表現的行為是：告狀、推擠、打鬧、吵嚷等。

中班幼兒的年齡特點是活潑好動，喜歡游戲，與人交往，但是自我控制能力較差，行為具有反復性，情緒性很大，容易出現知行脫節的現象，因此中班幼兒是行為問題產生頻率最高的階段。中班階段教師在班級管理中遭遇了常規相對難管理的現狀，教師往往會考慮“管的太多怕控制性太強，限制了幼兒的個性”“權利下放，幼兒們的告狀聲便此起彼伏”……

此時，教師到底該怎么“管”？“管”多少呢？本文在《指南》精神引領下，在創建和諧班級微文化、優化幼兒一日活動的同時，結合中班幼兒的年齡特點，對如何提高中班幼兒自我管理能力的策略進行了梳理呈現。

一、尊重幼兒，我們的規則我們做主

幼兒園的常規內容一般涉及生活常規和教育常規兩大方面，生活常規體現在來園、盥洗、點心、午餐、午睡等環節；教育常規體現在集體教育活動、區域活動、游戲活動、戶外活動等環節。這些規則的制定教師事先都會有所預設，可是這些規則是否符合幼兒的年齡特點？幼兒是否具備遵守這些規則的能力呢？為了提高幼兒的自我管理能力，在規則制定的過程中我們秉承的理念是尊重幼兒，幼兒的規則幼兒做主。

（一）和幼兒聯動：讓幼兒參與制定規則，知曉執行

我們邀請幼兒一起來參與制定規則，做到幼兒的規則由幼兒自己做主，這樣有利于他們理解和遵守規則，變要求為需求，達到自我管理的程度。例如區域活動是幼兒自由活動的天地，他們根據自己的意愿選區進區，在區域活動中如何建立規則并自覺遵守，有序開展活動呢？我們老師常用的方法是利用環境來暗示規則，例如柜子和筐的數字對應，方便活動后的整理；師幼商量達成一致約定，用圖文并茂的形式提醒，加強自我約束；播放一段輕柔的音樂，告訴幼兒區域結束了，應該快速整理并離開。在采用進區卡開展區域活動的時候，為了尊重幼兒的意愿，我們沒有在各區設置人數限定，可是問題出現了，在區域中矛盾較多，偏區明顯，老師成為了救火員。在一次區域活動點評環節，我們召集幼兒討論了這一現象，師幼達成了共識，決定在各區設置最多進區人數，通過“誰是玩轉所有區的達人”等活動來激發幼兒參與更多區域游戲。

（二）滾動式推進：制定的規則要堅持，但也要隨機調整

規則的制定和執行是為了有利于幼兒加強自我管理，從而優化幼兒的學習和生活，但由于幼兒和情境的變化，規則在必要的時候應當適當地調整。例如中班的幼兒排隊已經井然有序，但是在散步時他們總喜歡站在最前面，經常為了這事而發生爭吵。針對這一現象，我們開展了“誰排在第一”的討論，然后根據討論的結果（例如：輪流、按身高、按值日生、石頭剪刀布的游戲決定等）來遵守規則。

二、轉換角色，我是班級小主人

在日常的班級管理中，有很多事是幼兒不僅能做，而且能做好的，教師的包辦代替反而限制了幼兒的發展，讓幼兒喪失了鍛煉成長的機會。因此，適時地轉換幼兒的角色，讓幼兒做班級的小主人，不僅能促進幼兒的自我管理，也是班級管理的有效方法之一。

設立值日生崗位是我們老師經常采取的一種形式，引導幼兒參與班級管理，那既是一種服務，也是一種實踐學習。每一個幼兒都應該有權利參與這樣的學習，在真實的班級生活中真實地管理班級，獲得發展，服務為上，按需設置，全班總動員，我覺得這是幼兒提高自我管理能力的有效方式。

幼兒進入中班后，開始有了競爭意識，而且表現欲望增強。每到點心盥洗環節，入廁洗手倒好水，動作快的幼兒們總會一擁而上，搶著來領自己組的點心……可是到了大家都吃完點心了，中間的點心盤卻還是盛著垃圾放在桌子上……發現這一問題，我們和幼兒有了討論的話題：到底誰領點心？誰負責倒點心垃圾？孩子們意識到了值日生工作不僅僅是一種獎勵性活動，更應該是一種服務性活動，因此也就明確了值日生應該盡的義務。值日生的推薦形式是多樣的，例如民主推薦；上一次的值日生推薦下一任的值日生；一組小朋友互相推薦等。值日生是對榜樣幼兒的一種鼓勵，是榮譽的象征，因此值日生推薦也是同伴評價、自我評價的一個契機，在自我評價和同伴評價的過程中激發幼兒內在潛能，提高自我管理的能力，最終也達到“幼兒管幼兒”的目的，形成較為民主的班級氛圍。

三、友情嫁接，利用音樂、繪本等多種資源促進自我管理行為

在班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒園教育不可忽略的一部分，它構成了班級管理的基礎。在生活環節或者一日活動的過渡環節中，幼兒會出現控制力差、語言和行為出現偏差以及交往困難等問題。出現問題是在所難免的，我們利用音樂、繪本等優勢資源改進幼兒的行為，盡量減少錯誤重復出現，引導幼兒在行動的過程中進行自我管理。

點心、盥洗環節是幼兒們自由活動的時間，我們發現幼兒用點心的速度不一，有的很快，吃完之后因為無所事事，同伴間出現你推我擠，地板上打滾等現象，教師提醒完這個幼兒，又提醒完那個……還有一部分幼兒用點心較慢，一副不著急的樣子，耽誤了下一個活動的進行。為了解決這一現象，我們借助播放音樂的方法，經過反復調整，選擇合適的三段音樂，將點心環節分成三個部分：第一部分舒緩的音樂讓幼兒們自主如廁盥洗、飲水用點心；第二部分歡快音樂提醒幼兒加快用點心的速度；第三部分音樂游戲為動作快的幼兒提供自主管理的機會。經過多次嘗試，教師在旁只要做觀察者，幼兒都能自主地完成在點心時間應該干的事情。音樂同樣可用于午睡及午睡起床環節，音樂不僅起到提醒的作用，也營造了輕松和諧的氛圍，讓幼兒的行為化被動提醒為主動管理。

繪本也是一種很好的優勢資源，當發現幼兒的問題行為時，我們可以借助繪本這一載體，讓幼兒意識到自己行為的不足。比如我們借助繪本《大衛不可以》這一素材，組織孩子討論主人公大衛的種種行為，發現大衛的錯誤后幫助他改正，并結合自身的實際行為進行遷移，明確在一日生活中哪些行為是對的，哪些行為是不可以做的，以獲得更好地調整自己行為的方法。

總之，作為幼兒教師的我們，應該在幼兒原有發展的基礎上，觀察分析幼兒，追隨幼兒的成長，建立正確的兒童觀，信任前置，調動幼兒的已有經驗和差異資源。通過讓幼兒參與規則的制定，參與班級的管理，借助音樂和繪本等優勢資源，促進幼兒的自我管理能力。真正地引導幼兒做自己的小主人，為營造和諧班級微文化，為幼兒今后更好地適應環境奠定良好的基礎。