民辦幼兒園教師流動的社會學學理分析

梁春娟

20世紀90年代以后，隨著我國辦園體制改革的逐步深入，民辦幼兒園如雨后春筍般迅速崛起，并表現出越來越強的發展勢頭。據有關統計資料顯示，2014年，民辦幼兒園教職工人數為81.4萬，占幼兒園教職工總數的64.2%，專任教師為52.3萬，占幼兒園專任教師總數的61.1%。民辦幼兒教師已成為我國幼兒教師隊伍的重要組成部分，她們與公辦幼兒園教師一道肩負著培養新生一代的神圣使命。

民辦幼兒園的興起與發展，增加了教育投資，拓寬了辦園之路，為廣大幼兒提供了更多的接受早期教育的機會，緩解了政府對幼兒教育事業投入的不足，滿足了廣大家長的需求。但是，由于政策、體制和管理等諸方面的原因，使得我國民辦幼兒園在發展過程中面臨著諸多問題。其中，師資隊伍不穩定，教師流動性大，優秀教師流失嚴重等是民辦幼兒園存在的主要問題。教師流動是一種職業流動，是社會流動的一個表現，有它深層次的社會學原因。由此，本文將從社會學理論出發，并結合實踐中民辦幼兒園教師流動的案例，對民辦幼兒教師流動這一現象進行初步的探討。

一、社會流動理論

社會學意義上的社會流動指的是社會成員為改變其社會處境和社會地位人為地造成自己或其他社會成員在社會秩序或地理空間上的位置轉移過程。在現代社會，職業地位的作用日益重要，它直接影響著人們的收入、聲望和權力，成為個人社會地位的綜合象征。因此，社會流動常被具體化為個人職業地位的改變。

社會流動雖具有積極的作用與意義，然而，它還具有反功能，因為社會流動有合理與不合理之分。合理的社會流動是那些促進社會良性運行的社會流動，它包括量與質的合理性兩個一般標準。量的合理性需要有充分的社會流動與充足的社會空缺位置，且流動量保持在社會需要和社會承受力之間。質的合理性是判定社會流動是否合理的關鍵，體現為機會平等原則。這一原則要求任何社會地位所提供的流動機會應向所有合乎條件的人開放，而不是向其中一部分人開放。唯有合乎上述標準，合理有序的社會流動才能實現。反之，社會流動便會陷于不合理與無序狀態，給社會運行帶來負面影響，從而阻礙社會的和諧發展。

量與質的合理性是合理社會流動的兩個一般標準。從量的方面來看，民辦幼兒園的蓬勃興起與發展，提供了大量的社會位置的空缺，吸引了大批教師的流入。然而，由于宏觀調控與合理流動機制的缺失，造成教師流動在不同區域或不同級別的幼兒園之間出現失衡的現象，多數民辦幼兒園教師難以進到當地公辦幼兒園及其他事業單位，不能享有與當地公辦教師平等的流動機會。因此，從合理社會流動的一般標準來觀之，民辦幼兒園教師的流動在質與量的方面體現出不合理性。

筆者在調查過程中，在與民辦園園長以及民辦幼兒園教師的訪談過程中了解到，目前絕大多數民辦幼兒教師具有較強的流動意愿，其中有相當一部分教師打算從事與幼兒教師無關的工作。一些接受筆者訪談的教師表示，如有可能，還是離開自己目前所在的民辦幼兒園另謀職業，或者希望能夠進入有編制的公辦園。

民辦幼兒園的教師來的來，走的走，正好像一句古語所說的那樣：鐵打的營盤，流水的兵。在與園長的交談過程中，普遍反映的一個問題就是師資隊伍穩定性的問題。民辦幼兒園人員流動過于頻繁不僅導致了民辦幼兒教師隊伍的動蕩，阻礙著民辦幼兒園的可持續發展，同時也給幼兒的身心健康成長帶來了不良影響。

二、社會分層理論

社會分層是指根據一定的標準把社會成員劃分為各種不同的社會集團和高低有序的不同等級，產生社會分層的原因是社會差別與社會地位的存在。確定人們的社會地位差別的指標是多種多樣的，這樣便產生了對社會分層多種形式的劃分。概括起來，社會分層的指標即區分人們的社會地位差別的標準不外兩大類：第一，以外顯地位為劃分標準。例如，以人們所從事的正式職業為標準。第二，以潛在地位為標準。例如收入、教育程度、技術水平等。前一種劃分主要是為了描述人口在社會垂直分層中的分布狀況以及人們活動的時空范圍。后一種劃分則是為了了解人口的內在素質的垂直分布狀況及其對人們的影響。

從社會學的角度來講，民辦幼兒園教師流動的動因與結果是社會分層。社會分層的實質是社會不平等，主要體現于經濟、聲望與社會權益的不平等。作為社會分層的重要屬性，這三者成為了引發民辦幼兒園教師流動的重要因素。在這三個因素當中，除了經濟因素之外，社會權益的不平等也是導致民辦幼兒是教師流動的主要原因。所謂社會權益主要包括兩個方面的內容，一是一個人在履行職責時所具有的社會權力；二是一個人在是社會中享有的合法利益。教師作為一種職業，其社會權力除了公民所享有的一般權力外，就是他的職業本身所賦予他的權力——專業權力。這種權力是由教師專業活動的需要決定的，一般表現為教育、教學與學術研究等職業方面的自由和自主權，以及獲得相應的職稱與職務、爭取業務進修機會、參與學校管理等。

筆者在調查中了解到，絕大多數民辦幼兒園教師認為自己的社會權益不能得到有效的保障?！跋裎覀冇變簣@有很多同事都沒有職稱的，評優、評先也輪不到我們，這些都主要面向公立園教師的，我們都無權參與。職稱可以說是對一個人工作能力的認可，不能參加職稱評定，感覺我們民辦教師要低人一等一樣的。我們和公辦幼兒園教師做著同樣的工作，但卻要受到不公平的對待，心理覺得很不平衡。因此，我們民辦幼兒教師希望政府還是能夠對我們一視同仁、平等對待?！?/p>

通過訪談筆者了解到，民辦幼兒園教師無法參加職稱評定，幾乎也不能與公辦幼兒園教師一樣參加各種專業的進修培訓，因此，可以說社會權益事實上的不平等降低了民辦園教師的社會地位，使其心理嚴重失衡，利益受損和權力的相對剝奪感加速了民辦教師的流動。

三、社會角色理論

“角色”一詞源于戲劇，按其本意，是指演員在戲劇舞臺上按照劇本規定所扮演的劇中人物。20世紀二三十年代，一些學者將它引入到社會學中，從而發展為社會學的基本理論之一。一般認為，社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期待、是構成社會群體或組織的基礎。

在現實社會中，角色不可能單獨存在，總是與其他的角色相互聯系、相互依存、相互補充的，稱之為角色集。任何一個人總是同時承擔著多種社會角色，而他的角色又與其他人的社會角色發生廣泛聯系，這些都構成了角色集。每個人都是一個角色集，即人人在社會這個舞臺上要同時扮演許多角色。由于不同的角色有不同的行為模式，當一個人同時扮演兩種以上的角色，而這些角色的行為模式出現不協調時，就容易導致角色沖突。

民辦幼兒園教師作為社會中的一員，具有多重角色。首先在教育系統內部，幼兒教師工作的特點決定了其角色具有多重性，筆者認為主要包括以下三個基本角色：保教者、同事和家長合作者。隨著我國教育改革的不斷推進，幼兒教師已經不再是傳統觀念上的教師，社會各界對幼兒教師提出了各種各樣的卻又不斷發展變化的角色期待。在這樣的形勢下，由于主客觀等多方面原因，使得幼兒教師，尤其是男性幼兒教師往往感到無所適從，導致角色沖突，進而導致教師產生職業倦怠，相繼而來的就可能造成教師的流失。

筆者在調查中了解到，男性教師不僅在流動率上相對比女性教師高，并且在流動去向的選擇上也存在著明顯的差異。這說明，男性幼兒教師在工作和生活中所面臨的角色沖突比女性教師更為強烈。已有研究也表明，一般來講，男性教師的流動率要比女性流動率高，因為男性在家庭的分工和對挑戰性工作的偏愛，追求豐厚的工作報酬，促使男性教師的流動率大于女性。從幼兒教師群體的性別構成來看，女性占據著主導地位，即使有一些男性加入了這支隊伍，但通常都會在一段時間之后悄然離開，很少會有男性以幼兒教師這一職業作為自己未來的職業志向。

參考文獻：

[1]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒. 北京：人民教育出版社，2014.

[2]谷中原.社會學理論基礎[M].長沙：中南大學出版社，2004：52.

[3]陳成文.社會學[M].湖南師范大學出版社，2005：46.

[4]金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：123.

[5]胡衛，唐曉杰主編.教育研究新視野：1999—2005[M].上海：上海人民出版社，2005：137.

[6]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，1994：214.

[7]陳映芳.關于在青年社會學中導入角色理論的思考[J].社會學研究，2000（6）.

[8]陳桂生.略論教師的職業聲望[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（8）.

[9]董新良.教師社會經濟地位測評研究——以社會分層理論為依據[J].教育理論與實踐，2008（13）.

[10]范明林.關于社會分層三階段發展的若干思考[J].華東理工大學學報（社會科學版），2000（1）.