以“幼兒區(qū)角活動”為抓手，提升幼兒園保教質(zhì)量

徐晶

南平市教育局組織廣大基層幼兒園積極參與“幼兒區(qū)角活動”試點研究，并于1999年出版、2009年再版了《幼兒區(qū)角活動》一書。隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實施，教師對區(qū)角活動有了新的認識。為全面了解各級各類幼兒園區(qū)角活動開展的現(xiàn)狀與問題，深入推進區(qū)角活動研究，我們對全市496所幼兒園展開廣泛調(diào)查，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動已成為我市基層幼兒園主要的課程形式，但主要存在幾個問題：區(qū)角活動開展呈現(xiàn)城鄉(xiāng)不均衡，公民辦不均衡；民辦園存在形式化，材料投放目的性、層次性不明確；農(nóng)村園多存在“小學化”傾向；示范園開展較深入，但教師的觀察與指導缺乏針對性；園本教研隨意性強，缺乏針對性與實效性。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們梳理這些存在的問題與困惑，究其原因在于教師教育觀念的有待更新，專業(yè)素質(zhì)有待提高。為此我們思考如何立足于我市教育資源，在我市“幼兒區(qū)角活動”課題前期研究經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，有效整合，以試點園帶動輻射普通園？如何轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升專業(yè)素質(zhì)，進一步促進區(qū)角活動的有效開展？我們以《綱要》、《指南》文件精神為指導，嘗試以“幼兒區(qū)角活動”為抓手，從行政、教研、培訓、培養(yǎng)四個角度在全市開展多層面、多形式的培訓、觀摩、研討、研究，從師資培養(yǎng)、在職培訓、結(jié)對幫扶和園本教研等多角度提升教師專業(yè)素質(zhì)、以研促教，重點在推廣與深化，提升辦園質(zhì)量。即城區(qū)園側(cè)重深化、提升，農(nóng)村園和民辦園側(cè)重推廣、普及，并在研究的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，全面落實以游戲為幼兒園基本活動，防止和糾正“小學化”傾向，有效提高各級各類幼兒園的教育質(zhì)量，取得了一定成效。

一、深入推廣，加強內(nèi)涵建設(shè)，全面推進園所教育質(zhì)量均衡發(fā)展

1.開展結(jié)對幫扶，農(nóng)村園城鄉(xiāng)差距逐漸縮小。

以全國“大力發(fā)展學前教育”實施“三年行動計劃”為契機，探索學前教育片區(qū)管理，建立優(yōu)質(zhì)幼兒園扶持薄弱幼兒園的對口幫扶機制。開展以省、市級示范園、各實驗幼兒園為龍頭的結(jié)對幫扶，扶持帶動鎮(zhèn)、村級幼兒園開展區(qū)角活動。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的力量，以大園帶小園，優(yōu)質(zhì)園帶動薄弱園的幫扶模式，逐步縮小城鄉(xiāng)之間保教質(zhì)量的差別。

2.扶持民辦教育，民辦園區(qū)角活動開展逐漸規(guī)范。

加大對民辦園的扶持力度，按照“就近劃片、示范帶動”的原則，科學劃分片區(qū)，“聯(lián)片互動、資源共享、協(xié)作提高”通過公民辦區(qū)域教研、連片教研、手拉手等方式，重點扶持民辦園改善辦園條件，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，添置玩具、器械和游戲材料，指導游戲活動開展，避免隨意性，達到公辦與民辦同步提高。經(jīng)過示范帶動，民辦園區(qū)角活動開展日益規(guī)范，逐步實現(xiàn)“以游戲為基本活動”，達到良好收效。

3.組織遞進式教研，示范園辦園特色逐漸顯現(xiàn)。

在城區(qū)示范園開展基于園本問題的遞進式聯(lián)動教研，有計劃分步驟地逐步解決區(qū)角活動開展中的難題與困惑。如針對“如何利用當?shù)剞r(nóng)村資源有效開展區(qū)角活動”，在多個縣（市、區(qū)）分別開展了區(qū)域展示、經(jīng)驗交流、答疑解惑等專題教研。示范園輻射作用得到進一步發(fā)揮，在不斷摸索、不斷學習、不斷創(chuàng)新的過程中整合課題資源，辦園特色得到凸顯。形成了“鄉(xiāng)土資源利用”“區(qū)角活動游戲化”“森林野趣”“不織布環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等獨特的風格與特色，有效利用鄉(xiāng)土資源研發(fā)自制活動區(qū)玩教具，做到用低成本辦高質(zhì)量的幼兒園教育。

4.貫徹《指南》精神，基地園區(qū)角活動開展逐漸深化。

為貫徹落實教育部精神，我市自上而下開展了省、市、縣、園四級《指南》培訓，組建本土專家團隊，深入城鄉(xiāng)各類基地園進行巡回指導，進一步幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，理解《指南》精神，并落實到一日活動中。基地園也充分挖掘地域資源，改變以往高結(jié)構(gòu)化的游戲材料，努力創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)化活動，更加尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注孩子的需求，并積極承擔各級觀摩任務(wù)，在實踐與創(chuàng)新中展示自主體驗、自主表現(xiàn)、開放式的區(qū)角課題研究成效。力邀省、市級專家對課題做專題講座、互動交流以及案例剖析，幫助梳理問題、探索解決策略，進一步啟發(fā)了基層教師的思維，開拓了視野。

5.推動達標創(chuàng)建工作，各級各類園所發(fā)展逐漸均衡。

結(jié)合《指南》理念，重新調(diào)整制定“市級示范性幼兒園”評估標準，并納入幼兒園評估及年檢工作指標中。各幼兒園以達標創(chuàng)建為契機，大力開展區(qū)角活動，園所育人環(huán)境明顯改善，辦園成效突飛猛進。近兩年，我市又有20余所幼兒園評估通過縣級示范園驗收，7所幼兒園通過市級示范性園評估驗收，有效推動公辦與民辦、城區(qū)與農(nóng)村園達標創(chuàng)建工作，各級各類園所辦學質(zhì)量逐漸趨于規(guī)范與均衡。

二、研訓一體，構(gòu)建長效機制，有效提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)

1.建立以實踐性為核心的培訓機制，促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變。

為實施“農(nóng)村和民辦幼兒園教師（園長）教育教學能力提升計劃”，扎實做好園長培訓工作，我市前后舉行了2期園長辦學能力培訓班，大力推廣“幼兒園區(qū)角活動”，全市400多名縣級示范園園長參訓，全面提升我市公民辦幼兒園園長的辦園理念和管理水平，繼而帶動全市幼兒師資整體素質(zhì)提升。以市教師進修學院為平臺，對市骨干教師、農(nóng)村和民辦園長及教師提升培訓等，更新教師教育觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀。在區(qū)角活動中，要求教師運用《指南》指導自身教育行為，學會退位，通過關(guān)注行為、需求，構(gòu)建平等、尊重、和諧的師幼關(guān)系，做幼兒學習的支持者、合作者和引導者。在教育過程中教師學會觀察兒童、了解兒童，把指導重點放在幼兒的發(fā)展上，繼而達到師生共同成長的目的。

2.開展層級式課題研究，有效增強教師教科研能力。

由市教師進修學院、市學前教育研究會牽頭成立市“區(qū)角活動”課題組，申報中國學前教育研究會“十二五”課題并成功通過立項。各縣室教研室申報子課題，各園所向縣市教研室申報微課題，10縣市區(qū)共有19個子課題成員單位參與，形成層級式課題研究團隊。教研員、園長、指導教師走進班級，真實了解一線教師的需求與困惑，答疑解惑。培訓指導與具體實踐相結(jié)合，組織開展全園性的專題報告、小組性的集體攻關(guān)、個別性的針對學習、補齊知識短板，針對園本或班本問題，深入開展園本教研，促進整體教研水平的提高。

課題實踐為教師提供了展示教師自身素質(zhì)的舞臺，特別是農(nóng)村園和民辦園教師多是第一次參與課題研究，在層級式課題研究團隊的指引下，教師的專業(yè)理論、綜合素質(zhì)不斷提高。通過課題研究，學習教育理論與實踐中，自我反思、集體反思，促使思考、重構(gòu)和擴展經(jīng)驗理論，逐漸養(yǎng)成了善于反思的習慣，培養(yǎng)了觀察指導區(qū)角活動的能力和撰寫活動案例的能力，教師的課程實施和研究能力得到提升，促進研究型教師隊伍成長。

3.加強實踐性指導，促進教師觀察、指導、回應幼兒能力的有效提升。

區(qū)角活動是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以放任自流，只有教師積極關(guān)注幼兒，悉心指導，才能使區(qū)角活動的教育功能充分發(fā)揮出來。經(jīng)過課題實踐，教師已經(jīng)能做到有意識的關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，如：幼兒的興趣指向、參與的情況、認知發(fā)展的水平如何、交往狀況如何、遵守規(guī)則的情況如何等等，在全面觀察的基礎(chǔ)上，教師再有選擇地有針對性地觀察關(guān)鍵區(qū)域，了解個別幼兒的需要，適時適當?shù)卮罱ㄖЪ埽M行有效支持和引導，使幼兒的活動得以繼續(xù)。

4.融入職業(yè)培養(yǎng)，提高新教師入職后教育能力。

我們立足于我市教育資源，結(jié)合武夷學院學前教育系、南平職業(yè)中專學校幼師班等有利條件，從師資培養(yǎng)入手，提倡以游戲為幼兒園基本活動，有利于糾正幼兒園“小學化”傾向。2012年起武夷學院學前教育系將“幼兒區(qū)角活動”作為專業(yè)方向限選課，南平市職業(yè)中專學前教育專業(yè)將《幼兒區(qū)角活動》作為專業(yè)方向的課程之一，“幼兒區(qū)角活動”再次獲得高校及社會的認可。讓幼師在入職前進行“幼兒區(qū)角活動”的培訓與學習，進入幼兒園實習期間就能有效提高對區(qū)角活動的認識，新教師入職后便能較快適應教學需要，并提升對區(qū)角活動的觀察與指導能力。

5.搭建交流分享平臺，共享教師研究成果資源。

我們利用“閩北教育研究”和“福建小學新課程網(wǎng)”搭建交流展示平臺，將有關(guān)區(qū)角活動的優(yōu)秀論文、案例、經(jīng)驗成果等上傳交流與發(fā)表。定期組織開展區(qū)角活動論文、區(qū)角活動案例評選，已有100多篇分別在各級評選中獲獎并在CN刊物發(fā)表交流。收集匯編《幼兒區(qū)角活動論文集》《幼兒區(qū)角活動案例集》《幼兒區(qū)角活動視頻薈萃》，供大家互相學習借鑒，達到資源共享，增強課題組園際之間的溝通交流。在廣泛開展試點研究的基礎(chǔ)上，先后五次開展全市教師自制區(qū)角玩教具評比活動，精選出一批操作性強且經(jīng)久耐用，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源、自然資源和廢物利用的玩教具參加全省、全國大賽，其中16件作品獲省級獎項，6件獲國家級獎項。中國教育電視臺到我市拍攝“幼兒區(qū)角活動”專題片，在全國分享推廣，受到全國各級專家的好評。

三、科學施教，優(yōu)化互動環(huán)境，幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展變化喜人

1.幼兒的學習主動性提高。

區(qū)角活動以其鮮明的特色深深吸引著孩子們，他們在區(qū)角里自由地學習，快樂地游戲。在活動中體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，幼兒在操作探索中提高了自主學習能力和獨立解決問題的能力，有助于幼兒形成良好的學習習慣。同時也豐富了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，讓幼兒回歸真正的自然生活。

2.幼兒獲得富有個性的發(fā)展。

在區(qū)角中的學習是自由的、自主的、自信的，同時也是自律和專注的，區(qū)域活動為幼兒提供了一個良好的交往和學習環(huán)境。寬松、愉快的環(huán)境中有助于幼兒想象創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，幼兒更自主地用自己的方式嘗試學習，表達自己的感受、情感、想法、意愿，真正成為學習的主人、游戲的主人，社會性發(fā)展，語言交往能力等綜合素質(zhì)發(fā)展均得到有效提升。

3.幼兒游戲水平有較大提高。

經(jīng)過課題組的組織、開展多種形式的學習，定期進行教研活動，將《綱要》和《指南》的新理念與教育教學實踐活動相結(jié)合，教師改變了以課堂為中心的學習方式，更善于創(chuàng)設(shè)豐富與優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境，營造積極的精神環(huán)境，并能觀察幼兒表現(xiàn)及時跟進優(yōu)化互動過程。將游戲還給幼兒，保證了游戲開展的有效性，幼兒也在豐富的區(qū)角活動中，大大地提升了游戲水平。

4.幼兒社會性交往能力得到提高。

區(qū)域活動開展以來，教師關(guān)注了區(qū)域空間、內(nèi)容的互動性，有打破班級界限的互動，有大帶小打破年齡界限的區(qū)域游戲活動互動等。幼兒的交往面由班級內(nèi)拓展到班級外，有效提高了幼兒的社會交往能力。同時，更多的交流研討、開放活動也讓農(nóng)村和民辦園中的幼兒社會交往能力得到較大提高。

在“幼兒區(qū)角活動”的不斷探索實踐研究中，我們收獲頗多，2015該課題獲得中國學前教育研究會“十二五”課題成果二等獎，2016年《幼兒區(qū)角活動》一書即將三版修訂后再次發(fā)行。雖取得了一定的經(jīng)驗，但我們清醒地認識到教師的教育理念需要持續(xù)更新，農(nóng)村和民辦園教師的專業(yè)素質(zhì)仍有待持續(xù)提高；有效觀察并適時介入指導仍是研究難點，對教師提出更高的專業(yè)要求；學習性區(qū)域與游戲性區(qū)域應如何進行有效融合，如何在區(qū)角活動中讓幼兒實現(xiàn)游戲、運動、生活各五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展，這都將是我們后續(xù)研究的方向。