優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂

王樹(shù)麗

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂需要一套適合學(xué)生并整合各種教學(xué)因素的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面筆者從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以及作業(yè)的布置三個(gè)方面加以闡述。

一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整堂課的質(zhì)量，決定了上課一開(kāi)始是否能夠抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)語(yǔ)在一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)才能吸引學(xué)生的興趣呢？成功的導(dǎo)語(yǔ)要設(shè)置懸念、簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)。設(shè)置懸念的導(dǎo)語(yǔ)就像是一步懸疑小說(shuō)的開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的興趣。

如在講述魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，筆者就設(shè)置了獨(dú)具特色的導(dǎo)語(yǔ)：“大師是描寫人物的高手，尤其是魯迅先生，筆下更是不缺少有血有肉的豐滿人物。那么在這篇文章中，劉和珍是個(gè)怎樣的人物？作者為什么要追悼她？作者與劉和珍之間有著怎樣的故事發(fā)生？”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是，有了“大師”的鋪墊，又運(yùn)用了一個(gè)轉(zhuǎn)折，“那么”的出現(xiàn)，將學(xué)生的注意力立刻吸引過(guò)來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，立刻設(shè)置了幾個(gè)懸疑的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，絲絲入扣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在課堂一開(kāi)始就為學(xué)生制造好了懸疑。然后教師在講課過(guò)程 中，逐漸幫助學(xué)生 理清問(wèn)題的思路，讓學(xué)生自己在課文中找尋答案。整節(jié)課，學(xué)生都興致勃勃地專心聽(tīng)課，并且愿意互動(dòng)，課堂氣氛也積極熱烈。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有固定的模式模板，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的配合程度來(lái)設(shè)計(jì)。只要合情合理，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率，就都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是整堂課的核心所在，如果這一過(guò)程過(guò)于無(wú)聊或者枯燥，很容易引起學(xué)生的厭煩感。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也需要講究一定的策略。首先，課堂上要設(shè)計(jì)很多提問(wèn)環(huán)節(jié)，來(lái)增加與學(xué)生的互動(dòng)性。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)還有方式選擇恰當(dāng)，不僅能夠使課堂氣氛活躍，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維：如果不恰當(dāng)，則適得其反。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有明確的目的性，要跟課堂內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)，問(wèn)題不宜過(guò)多，而且不宜過(guò)難，提問(wèn)要盡量能夠帶動(dòng)全體學(xué)生積極思考，使學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。

如在講朱自清的《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者就提出階梯式的代表性問(wèn)題，先從課文表面的描述提問(wèn)：“作者在文中提到了哪些地方？都描寫了哪些看到的景象？”這一問(wèn)題很容易回答，只要讀過(guò)了課文的學(xué)生都能回答出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，緊接著從感情方面提問(wèn)：“這些景色和我們平日所見(jiàn)有何不同？作者是懷著怎樣的情感寫下的文章？”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)也并不難，只要學(xué)生稍加認(rèn)真思考就能回答上來(lái)。最后，從文章的寫法和技巧上提問(wèn)：“本文運(yùn)用了哪些寫作手法？有什么表達(dá)效果？”最后一個(gè)問(wèn)題與前兩個(gè)相比，稍有難度，可以先讓學(xué)生思考，試著回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。一方面，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考；另一方面，它能使教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中得到教學(xué)信息的反饋。因此，教師要重視此環(huán)節(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況，好好設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

三、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)

有的教師覺(jué)得，課堂教學(xué)結(jié)束后，課堂效果很好的話，作業(yè)布置并不重要，這種思想是錯(cuò)誤的。作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，而且能強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也是一堂課的重中之重，如果設(shè)計(jì)巧妙，定能達(dá)到事半功倍的效果。

大部分學(xué)生在聽(tīng)到下課鈴聲響起的時(shí)刻，都很興奮，而教師又不愿意拖堂，所以布置作業(yè)的時(shí)候匆忙，學(xué)生聽(tīng)得也匆忙。可想而知，這樣的作業(yè)布置效果不會(huì)好。相反，教師講到比較重要的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生注意力集中，如果這個(gè)時(shí)候布置作業(yè)，就會(huì)容易記住并且理解。

還有一個(gè)重要的原則，布置作業(yè)要有分層的設(shè)計(jì)，像提問(wèn)環(huán)節(jié)一樣，具有階梯性。這個(gè)問(wèn)題針對(duì)兩個(gè)方面：一是學(xué)生本身就有差異性，每個(gè)人的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力都不同，要根據(jù)學(xué)生的自身能力來(lái)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都受益。一是作業(yè)本身也要有階梯性的設(shè)置。不能在剛開(kāi)始就設(shè)計(jì)較難的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成率不高，還有可能打擊學(xué)生的積極性，挫傷自信心。教師也不可以一直布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，容易造成學(xué)生原地踏步，很難達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。所以，布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該講究由難到易，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，語(yǔ)文課堂上的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，語(yǔ)文教師一定要好好把握。高中這一時(shí)期是學(xué)生人生的一個(gè)重要時(shí)段，這一時(shí)期是形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的最好時(shí)期。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該在各方面給學(xué)生啟發(fā)，不斷通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造高效的課堂，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合性人才。