點面結合 加強參與

周燕

參照教育部班額標準，一般認為，中小學校46～55人為“大班額”，56～65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。針對大多數學校目前的狀況，一定有很多班級在人數上都符合大班額的定義。

大班額造成的教學問題是顯而易見的：學生人數多，導致部分學生的學情無法得到教師的及時關注；后排的學生和教師的交流效果差，聽課容易走神；學生和教師的上課交流機會過少；教師不能及時關注每一個學生對知識的掌握程度……這種種現象，都是大班額直接帶來的負面效應。那么，在大班額的現狀不能短期內得到有效改善的前提下，如何提高課堂教學的效率，如何在有限的課堂教學時間內讓學生最大化地掌握知識，培養其對課堂和學科的興趣，是亟待解決的問題。

針對這樣的現狀和問題，筆者在自己的課堂教學中進行了探索、實踐和總結，從具體的教學中總結歸納出了行之有效的方法。

一、引入專題學習，注重以點帶面

語文課堂是文化的課堂，更是審美的課堂。語文課堂需要有深度，但深度的挖掘需要廣度的鋪墊。不管是鑒賞詩詞還是鑒賞小說，大量的閱讀是審美的第一個步驟。在大班額教學的現狀下，我們無法關注到每名學生的閱讀情況，但可以引入專題學習，以點帶面地進行教學，從而給學生打下興趣和深思的基礎。

例如，高中語文必修一的第一個單元涉及的是現代詩詞閱讀，分別為毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河，我的保姆》，四篇詩詞雖然同屬于現代詩歌作品，但是風格、內容和主題迥然不同。

針對這樣的詩歌單元，單純地做一個“現代詩詞賞析”的專題閱讀，顯然不能面面俱到，無法讓學生真正體會到現代詩歌的美感和詩詞作品本身的不同。因此，筆者設計了“激蕩人心的偉人詩詞”“現代詩的三美”和“現代詩與流行歌曲歌詞”三個小單元進行擴展閱讀。

在具體的教學設計中，筆者在“激蕩人心的偉人詩詞”專題中，結合毛澤東的《沁園春·長沙》，引入毛澤東的其他詩詞、李煜、乾隆黃帝的詩詞來進行擴展閱讀；在“現代詩的三美”專題中，首先引入現代詩“三美”的文藝理論，結合文藝鑒賞理論學習詩詞；在“現代詩與流行歌曲歌詞”專題中，筆者引入了周杰倫和許嵩歌曲中的部分中國風歌詞與現代詩進行比較閱讀，從而激發學生對詩詞的學習熱情。

在類似的專題學習中，教師不能單純地認為只要有專題就一定能有效果，更不能一味地從深度入手，應該將深度與廣度結合，將文學與生活結合。只有讓學生真正感受到文學的血脈扎根于生活的土壤，才能培養學生自發進行閱讀感悟的習慣。

二、利用課堂最后3分鐘，總結引領啟發

學生注意力集中的時間是一定的，12歲以上學生的注意力集中時間一般在35分鐘左右，而下課前的幾分鐘更是學生心神不定的時候，很多教師在這個時段選擇布置作業或者讓學生自行看書，但學生顯然不能在這個時候完全集中精力，針對這種必然的生理、心理現象，提升課堂最后幾分鐘的利用效果是提升大班額有效教學的一個重要步驟。于是，在利用課堂最后幾分鐘的策略上，筆者總結出了幾個小方法。

1.知識方法性課堂上，以學生為師

如在講解病句、文言文句式等知識性、方法性較強的課堂上，最后三分鐘，教師可以安排給學生，讓學生自己當教師，講解當堂課的知識點。大班額學生較多，在這種情況下，很多學生在課堂上聽教師講解的時候能跟上教師的思路，但并不代表學生能夠完全掌握知識點，在自己給自己當教師的情況下，學生可以在自行理順思路的前提下發現知識漏洞，利用課下時間詢問同學或老師，從而真正掌握課堂上的知識點。

2.賞析性課堂上，以誦讀結束課堂

例如在詩詞、文言文賞析課堂的最后3分鐘，或者讓學生自由誦讀，或者讓學生整體誦讀，從而在誦讀中真正感悟詩詞和文言文自身的語言節奏感和美感，讓課堂上教師講授的內容貫穿于學生的誦讀中。

課前導入固然重要，課堂即將結束的幾分鐘更是知識鞏固的絕妙時機。利用好這幾分鐘，可以最大限度地調動學生對課堂的興趣。而對課堂最后幾分鐘的有效利用，能真正整合課堂上所學的內容，拓展課堂的深度，讓學生進行真正有效的思考。

三、提問引導有深度，書面表達參與廣

大班額教學面臨的一個主要問題是：教師提問，但學生的參與面小。很多學生剛剛進入思考的環節，或者剛剛有所感悟，問題就已經被另一部分反應較快的學生回答得較為完美了。因為，課堂上總有一部分學生處在對教師提問的淺層次思考或者被動思考上，不能真正參與到課堂提問這個重要的教學環節中來。針對這個情況，教師需要從以下幾個方面進行改進。

1.摒棄無效提問，挖掘深度問題

在課堂上要少提“是不是”“對不對”等簡單的沒有深度的問題，不要讓學生在沒有任何思考的情況下進行無意識的回答，而應當在提問的深度方面進行挖掘。如在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可以提出這樣的問題：“為什么藺相如在兩次面對秦王的時候能如此從容淡定？他的底氣從何而來？”學生聯系文本來深究，很快發現，在澠池相會這個環節中，所占筆墨最多的確實是藺相如，他臨危不懼展現了最佳的風采。然而細心的學生很快發現，文中還提到了廉頗的大軍，這才是藺相如和趙王底氣的有力支撐。這樣一來，學生就感悟到了文本內部的關聯、文言文設筆的巧妙、以及人物形象的合理性。

2.摒棄開放性問題，挖掘封閉性問題

所謂開放性問題，是指沒有限制的問題，比如生活中我們常問的：吃什么？而封閉性問題，是問：吃米飯還是面條？通過這個簡單的對比，我們發現，開放性問題大而無當，總會給人無法下手的感覺，而封閉性問題則在問題本身就已經提示了一個思考的角度。在人物鑒賞這個語文課堂經常涉及的環節中，如果我們只是問：這個人物具備怎樣的特征？就不如有選擇性地提問：在面對這個具體情境的時候，人物的反應是怎樣的？由此可以看出人物怎樣的特點？封閉型問題帶給了學生一個思考的維度，讓學生有的放矢地進行思維的整合。

綜上所述，大班額這一現狀我們無法短期內有效改變，因此，在這一現狀下開發更多的教學方法，有效地進行課堂教學，力爭讓更多的學生有效地參與到課堂教學活動中，是我們每一個語文教師應當極力去探索的問題。教師可以通過有目的的專題學習、有效利用課堂最后幾分鐘時間、從不同層面提問引導、引入書面表達環節等方法，在實踐中提升大班額教學的有效性。