挖掘試題錯誤資源 彰顯試卷隱形功效

高京燕

摘 要 怎樣讓試卷講評如同上新課一樣的精彩、有效是每一位老師面臨的重要挑戰。本文以“整理與復習”為例試探試卷講評之策略，旨在提高試卷講評的實效性。

關鍵詞 試題講評 錯誤資源 隱形功效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0064-02

在當前的試卷評講課教學中，教師普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題，而學生更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。怎樣讓試卷講評如同上新課一樣的精彩、有效呢？

一、下足課前功——粗細結合，充分準備

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，以期使學生處于愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。針對試卷和學生實際進行重點評析，不求面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。根據學生的“常見病”和“多發病”適當進行歸類評析。這就要求我們要進行試卷講評，首先要做足課前功。

（一）整理數據

為了更好地確定教學內容和目標，我在批改好學生試卷之后，對學生錯題的失分情況進行了統計。（檢測失分情況見下表）并根據統計結果分析學生學習的情況，通過分析學生的錯誤答案、訪談等方式發現考試暴露出的重點問題。（以下都以“整理與復習（一）”為例。）

（二）分析錯題

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因，以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

（三）尋求突破點

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和解題策略的高度，對得分率低的試題認真分析錯誤原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）方法指導。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

為此，我通過分析以上易錯題之間的聯系，找到了本次試卷講評的3個教學突破點：第一，如何選擇合適的長度單位和長度單位之間的比較。第二，確定方向的時候如何確定觀察點，找準正確的方向。第三，混合運算的運算順序以及運用知識解決兩步計算的實際問題。本節試卷講評課的教學內容重點放在確定位置，同時加強混合運算的練習。因為通過對學生試卷中錯題的失分情況統計，我發現了學生對確定方向的內容掌握得不夠理想，在與學生訪談的過程中，我了解到如果給定一個觀察點，學生能夠確定正確的方向，由此找到了一個教學契機。

將本節課教學流程主要分成“幫助學生如何找到觀察點”和“幫助學生熟練解決兩步計算的數學問題”兩部分。第一部分主要從學生熟悉的生活經驗出發，創設“問路”情境，讓學生在幫忙中思考、判斷中反思、反思中總結。第二部分通過滲透“轉化”的思想方法，讓學生經歷一步計算到兩步計算的轉化，轉化后的觀察、觀察后的比較、比較后的總結，幫助學生順利過渡到解決一步問題和兩步問題。在教學中，結合試卷中的典型錯題，讓學生互相提醒，找出避免錯誤的好方法。

二、關鍵在課中——解剖病題，對癥下藥

課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求教材必須密切聯系學生生活實際，而且要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。” 為了突破“如何幫助學生確定觀察點”這個教學難點，我在生活中找到了“問路”這個情境，重新將數學知識融入到生活中，激發學生的已有生活經驗。

（一）重回生活情境，激發學生興趣

【情景再現1】

出示情境圖，創設“問路”情境。

師：這天，淘氣想去郵局，可是他不知道郵局在哪，走著走著，看到了機靈狗，他就向機靈狗問路：你知道郵局在哪嗎？機靈狗回答：郵局在商場的東南面。淘氣繼續走，剛好碰到笑笑從圖書館走出來，他又問：你知道郵局在哪嗎？

笑笑回答：郵局在圖書館的東面。最后，淘氣根據他們的回答找到了郵局。

板書：郵局在商場的東南面。

郵局在圖書館的東面。

引導學生思考：淘氣問的都是郵局的位置，為什么笑笑不說郵局在商場的東南面呢？

師總結：看來站在哪里很重要，第一句話是機靈狗站在商場找郵局，而第二句話是笑笑站在圖書館找郵局。

（二）延續“問路”情境，尋找“觀察點”

【情景再現2】

出示3句話，學生判斷

（1）少年宮在電影院的西南面。

介紹：這是淘氣在問一位叔叔時得到的回答。

請你判斷淘氣站在哪里問路？淘氣要到哪里去？

（2）羽毛球館在籃球館的東北面。

介紹：這是淘氣在問一位阿姨時得到的回答。

請你判斷淘氣站在哪里問路？淘氣要到哪里去？

（3）市政府的南面是市民廣場。

介紹：這是淘氣在問一位老爺爺時得到的回答。

請你判斷淘氣站在哪里問路？要去哪里？（角色扮演：老師扮演淘氣，全班學生扮演老爺爺）

總結：我們要站對位置，知道了站在哪里，然后找到去哪里（板書：找哪里），我們就能確定方向了。這些生活中確定方向的經驗，我們在考試的時候也會用到。

（三）呈現學生錯例，引導學生反思

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。長期以來，對待學生學習上錯誤，我們往往采用被動的措施，不能防范于未然。普遍缺乏一種“主動應對”的新的理念和策略。如果我們能有效的加以利用、分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。數學練習中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。

三、課后抓落實——二度開發，減負增效

曾作過關于試卷講評之后學生對知識掌握情況的調查。當問到試卷講評結束了，你試卷中的錯題都解決了嗎？很多孩子是這樣回答：大概有80%左右能明白，還有20%的沒聽明白，因為老師都是針對這題來講的，至于來龍去脈很少涉及。還有的現在聽明白了，過兩天有忘了，主要是老師講完了就沒再繼續練習了……可見，試卷講評完還要做一項重要工作，那就是進行二度開發，強化課后落實，實現減負增效之目的。

（一）統計錯題 建立題庫

由于課堂講評時，更多的關注了聚焦點，突出重點，很大程度上解決了共性問題；對于個別學生存在的問題，關注較少，容易忽略。為此，針對差異讓每位學生將錯題抄在“糾錯本”。然后按照“錯題——錯誤原因——正確的思路和答案——方法與規律歸納——我能行”這樣幾個步驟進行。

（二）建立題卡 針對輔導

通過試卷評講如果學生還有需交流的問題，可通過“問題卡”進行反饋交流，課后教師個別輔導，也可請同學（家長）來解決。

（三）結合實踐 培養能力

合作先繪制出你家周邊建筑物的方向圖，然后用數學日記的形式向大家介紹。

總之，提高數學試卷講評課有效性的策略還有很多學問，作為教師要努力探求好的方法，精心準備，以學生為本，使學生通過試卷講評課的學習，真正做到：退一步——觸發靈感，進一步——認清本質，倒一倒——別有洞天，串一串——融會貫通，辯一辯——迷途知返，議一議——豁然開朗。在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸納技巧，從而提高試卷講評的實效。