數控加工實訓課程教學改革之探析

朱鵬

摘 要：數控加工實訓課程主要是培養學生的操作技能，是學生技能形成和鞏固的核心。如何學習技能掌握未來的生產經驗和知識，是現階段教學工作者的重要任務。筆者通過對數控加工實訓課程教學的多年實踐，總結得出兩個解決策略：一是采用“教—學—賽—訓”一體化技能教學；二是在教學過程中運用“項目—導生制”。

關鍵詞：數控加工實訓課程 職業學校 “教—學—賽—訓”一體化 “項目—導生制”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0126-02

1 數控加工實訓課程在教學中普遍存在的問題

1.1 實訓內容缺乏實用性和針對性

當今，許多職業學校的實訓課程設置與市場需求脫節，內容過于單調，與社會生產和企業實際需求脫節，所以學生感覺枯燥乏味，久而久之容易導致學生學習興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識更新較慢

許多學校的教師結構不合理，理論型教師居多，實踐型教師較少。數控加工實訓課程場地大，老師少，學生多且分散，不易管理。并且大多數教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，對行業的新技術、新設備、新技能的了解還有所欠缺，導致了教學的片面性。

1.3 學生素質下降，且存在個體差異

近年來，隨著職業教育的快速發展，學生數量的增加，但學生的素質也在不斷下降，尤其是個別學生的差異越來越大。如果按照同樣的教學進度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會導致優秀的學生越優秀，差學生的差距亦越大，教學目標也是難以實現的。

1.4 教學手段傳統化，缺乏創新

許多學校的實訓課還保持了傳統的教學方法，即：兩個實習老師一組，指導大約40人一個行政班的同學訓練，對每一個課題先由老師示范操作，學生再以分組形式練習，上課時教師來回奔波指導監督學生。這種以教師為主體的傳統教學方法使學生處于被動學習，缺乏學習積極性，且學生是否嚴格遵循安全操作規程，以及對未來安全事故的不可預見性，都會給實訓指導教師帶來很大的壓力。

2 “教—學—賽—訓”一體化技能教學法和“項目—導生制”教學法的應用

2.1 “教—學—賽—訓”一體化技能教學法的意義

“教—學—賽—訓”一體化技能教學法是教學方法的另一種體現，是教學與競賽的結合，是教學內容與專業技能的結合。以技能競賽形式教學，通過若干次的競賽、加以不斷練習，最終達到以賽促學的教學目標。有競爭才有進步，有壓力才有動力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強。在技能實訓教學環節中加入競賽活動，即可以提高學生的學習積極主動性，也能夠提高技能實訓課程教學的有效性。

2.2 “項目—導生制”的意義

項目教學法是區別于傳統教學模式的一種新型教學法，教師將學習任務，教學問題以項目形式交于學生完成，通過教師的引導，學生以自身現有的知識與技能為基礎，自發性地收集相關材料解決實際問題。通過小組方式進行學習，由學生自己共同制定計劃，共同參與，分工合作。項目的實施，方案的策劃，內容的設計，工作的分配，都將由學生自己負責，最后總結整理并反饋給教師。學生在項目實踐過程中，可以更切身的理解課程內容，把握課程重點、難點，強化自身技能，體會自主學習的艱辛和樂趣，培養個人分析問題和解決問題的能力，強化團隊意識。學生教學生是導生制最基本的特點，即由教師選擇一些優秀的學生充當“導生”，作為教師與眾多學生之間的樞紐，教師先向這些“導生”講授項目內容，“導生”再將其轉教給自己組里面的每個成員，實現每組都有“老師”的有效教學。

2.3 “教—學—賽—訓”一體化教學法和“項目—導生制”教學法的實施

“教—學—賽—訓”一體化教學法是通過“賽-訓”的形式來展開的一體化教學方式，以此來提升學生的專業知識技能，并將這些知識通過實踐靈活運用。還可以通過組織學生之間，班級之間的競賽，調動學生的學習積極性，充實教學內容，讓同學們始終保持對學習的渴望。教學過程中以項目為主線的方式來推進技能傳輸，使學生技能不斷形成和學習效率的不斷提高。具體實施流程如以下幾點。

（1）教學內容的選擇。教學內容與所學技能目標要一致，這樣學生就業以后便能很快適應所在崗位，所學所用都能很快地發揮到最大化。競賽教學法的適當融入，能有效地在競爭氛圍中培養學生的求知欲，競賽項目教學應滿足的條件：競賽內容應與教學內容貫通合一；要與實際生產息息相關，做到競賽作品與企業產品相呼應；亦要考慮到學時是否一致，在規定的課時內完成競賽與教學的統一。

（2）新穎的組織教學與競賽相結合。①教學組織的形式要符合學生技能要求。專業技能的掌握必須經過長時間的訓練和一次又一次的失敗總結，才能使學生對專業技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓練最容易使學生產生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學生技能訓練的教學形式來調動學生的積極性。所以，組織開展學生之間，組別之間、班級之間的競賽，可以提高學生的學習興趣，提升學生的自信心，充分發揮學生的潛能，已達到教學目的。②競賽活動的開展，激勵機制的建立。在學科競賽中，讓每一個學生都能參與到其中，將其創新通過競賽體現，調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，全面鍛煉學生的邏輯思維、組織能力、臨場應變能力。并將每一次競賽的結果作為綜合評定和高級賽事選拔相關選手的重要依據。建立形成一套激勵機制，學生在競賽過程中，通過團隊合作，增強團隊意識，最大化地實現競賽效益。③新穎的組織教學。教學的組織方式采用“項目—導生制”，此方式可以對教學起到推動作用。“導生”來源于學生，每組都有一名“導生”來代替指導教師完成項目所需教學指導。通過項目引導、競賽活動，任務驅動，能讓每位學生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效率，達到在平時培養學生創新能力和實踐操作能力的目的。

（3）綜合評價。技能教學評價就是對參賽成員在規定時間內對他們掌握的技能進行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學生的安全操作，操作時間、文明生產等實際情況進行如實打分。得出的成績為M。②在比賽結束后老師與導生共同對參賽人員所做的產品進行全面測量評分。得出的成績為N。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進行核對并排名，確認無誤后公布成績，以發揮競賽的及時效應。

3 結語

總之，“教—學—賽—訓”一體化教學不僅僅是對學生進行技能訓練的教學，同時也是培養學生的競爭能力，加強學生的競爭意識。在數控加工實訓課程的學習時通過技能比賽的形式完成每項工作任務，學生找到了合適的學習方法，簡化了對于原理知識的理解過程，鍛煉了實踐操作能力。而“項目-導生制”教學方法的應用不但可驅使學生的爭強好勝心，激勵學生主動學習，還可以減輕數控實訓教師的工作強度，提高實訓的安全性，且有助于學生全面能力的形成。實踐證明，數控加工實訓課程運用“教—學—賽—訓”一體化和“項目—導生”教學法，可以充分調動學生的積極性，大大提高教學的有效性， 收到較好的教學效果。

參考文獻

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