構建“問題型探究學習”地理課堂

洪嬡

摘 要：高中地理新課程標準提倡問題式學習與探究式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。要培養學生問題意識和探究意識，就必須采取相應的教學方法，重構教育觀念，培養學生地理學習興趣，從而提升地理課堂的有效性。

關鍵詞：問題型探究學習；地理課堂；激發興趣

《冷熱不均引起的大氣運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課程標準來看，本節課的重難點是熱力環流的形成過程及應運。本節課教學內容比較多而且很多內容比較抽象，在教學過程中，應設計一些由淺入深的問題，并聯系學生身邊的一些現象，并借助現代化計算機多媒體技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象的表現出來，便于學生認識發展過程的實現，引導學生積極主動的參與到教學中來，積極主動的獲取知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《軍港之夜》的歌曲，設問：這首歌大家在哼唱的時候有沒有認真的研究過歌詞呢？“軍港的夜啊靜悄悄，海風你輕輕地吹海浪你輕輕地搖……”這段歌詞從理論上講是否正確呢？因為這首歌比較經典，學生耳熟能詳，且與本節課關于大氣運動的學習有密切聯系，因此，將該音樂和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

然后教師引導學生閱讀課本，通過觀看熱力環流實驗的視頻讓學總結出在地面不同受熱情況下大氣的運動方向，從而理解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，并進一步理解熱力環流的形成過程。其次布置探究任務，讓學生嘗試自己畫出陸地與海洋之間的熱力環流簡圖，并思考白天和夜晚的情況是否相同，再對課堂導入歌詞的正誤做出正確的判讀。

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上分別畫出白天與黑夜時的陸地與海洋之間的熱力環流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出自己對歌詞正誤的判斷，并分析原因。學習了熱力環流之后，學生就了解了氣流的運動情況，然后再引導學生分析出由于氣流的運動而使同一水平面產生的氣壓差異，畫出等壓線，總結等壓線彎曲的規律，在此過程中還可以進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

對于問題型探究教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。一是教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果；二是要創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力也達到最優狀態；三是在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音，突出學生的主體性，培養具有問題思維和創新能力的復合型人才；四是教師在對學生進行評價時切忌輕易否定學生的猜想，要對學生給予充分的肯定，鼓勵學生充分發散思維，這樣學生在掌握基本知識的同時，還能充分挖掘自身潛力，培養主體意識和創新意識。