淺議如何提高農村學生的寫作水平

毛彥龍

摘 要：作文寫作是語文教學的重要組成部分，是學生語文水平和素質的綜合體現，農村初中生由于受地理、經濟、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨到的思考，因而寫作水平普遍比城市中學較低。

關鍵詞：提高；初中生；寫作水平

作文寫作是語文教學的重要組成部分，是學生語文水平和素質的綜合體現。隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到重視，但是在教學實踐中我們發現，農村初中生由于受地理、經濟、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨到的思考，寫作水平普遍比城市中學較低。怎樣才能提高農村初中生的寫作能力呢？本文根據初中語文教學的特點，結合筆者在多年教學中的一些嘗試與實踐，旨在探討如何提高農村初中生的寫作水平。

一、激發學生的寫作興趣，改學生被迫作文為自覺作文

學生最苦于被迫寫作，每次布置學生寫作訓練時總會聽到學生唉聲嘆氣，顯出一副苦瓜臉。作業要交，怎么辦？無奈，只有咬緊筆頭，東拼西湊，胡編亂造一通。勉強交上來的作文不是干癟無味就是篇幅過短。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課標要求注重學生的情感態度，讓學生對寫作產生寫作興趣，樂于書面表達，變被迫作文為自覺作文。

首先，寫熟悉的內容，讓學生有內容可寫。對于農村學生來說，課外閱讀量少，知識面狹窄，寫作的確是苦事一樁。如果讓學生寫一些離他們生活很遙遠的題材，學生真還是“耗子啃老南瓜——不知從何下手”，作文能力非但不能實質性提高，反而會越寫越空洞，缺乏真情實感。教師激發學生寫作興趣，必須根據學生個性、年齡、心理特征，在作文命題方面應開放，在內容方面鼓勵學生多寫農村孩子所熟悉的生活，了解家鄉的風土人情，融鄉土資源于作文中；提倡“一題多寫”，放開學生的手腳，禁忌對所設置的題目做過多的限定，讓學生有選擇的余地，以激發學生的習作興趣，使學生有想表達的愿望，有把自己的所見、所聞、所思、所感表達出來的沖動，真正做到“以我手寫我心”。

其次，用鼓勵性的評價給予學生自信心。蘇霍姆林斯基曾提出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習的興趣。”在作文評析中，我盡量挖掘學生作文中的閃光點，進行鼓勵性的評價，經常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀或者打印出來貼到后面的黑板或學習園地上，組織大家學習觀摩，同時推薦好的作品參加征文比賽，這讓全班學生寫作激情高漲，甚至有些平時苦于寫作的“犯困生”也主動把自己反復斟酌的作文交到我手里，讓我幫忙指點迷津。

二、引導學生觀察積累，以備寫作之需

培養學生觀察思考，善于從生活中汲取寫作素材。寫作素材來源于生活，農村學生生活圈子窄，社會閱歷淺，寫作僅囿于收割、吵架、母豬下崽等農村生活，偶有反應學校生活的，也只是對食堂伙食、一天學習如流水賬般記下來，毫無時代氣息。一言蔽之：學生少于對生活素材的積累。契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家，要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣”。生活是寫作素材取之不盡用之不竭的寶庫，教師應引導學生，走進生活，深入社會，融入自然；指導他們對生活、社會、自然進行多角度觀察、審視，把握時代脈搏，寫出自己的所見、所聞、所想、所感，真正讓學生理解和體驗“作文即生活、作文即做人；作文來源于生活，而高于生活”。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?。從事語文教學九年來，我堅持鼓勵學生多觀察，多思考，做生活的有心人，堅持每周寫觀察日記，記下生活中的點點滴滴，大大豐富了寫作素材，學生寫作水平有了普遍提高。

三、加強學生寫作訓練，在實踐中提高寫作水平

（一）在課文中找題材，在模仿中進步

模仿寫作是把間接經驗化為直接經驗的重要手段，“仿”不是機械的模仿，而是要“仿中求新”，對于教學資源比較缺乏，生活閱歷簡單，見識面比較狹窄的農村初中生來說，教師可按不同的寫作目的和要求，對學生進行有計劃的仿寫訓練。如在開頭和結尾寫景方面，魯迅《故鄉》的開頭和結尾都寫景，又首尾照應且情真意切，在深化主題方面起了很大作用。朱自清的《春》能夠抓住春的季節特征，分別從春草、春花、春風、春雨以及春雨中人物的活動入手，是寫景散文的名篇，不妨找這些名篇文章來練練。

（二）由片斷到整篇寫作的訓練。

片段作文是作文的起步階段，寫好片段作文是今后寫好一篇完整文章的前提和基礎，目的是讓學生掌握基本的寫作方法，可單就人、事、景、物的某方面或某個情節做單一性的寫作訓練，如專門描寫人的外貌、某個特定場景、某一季節的特定的景和物等。而整篇寫作就必須注重文章的謀篇布局、主題與材料的緊密結合、語言風格的和諧等等，就要求教師引導學生如何選擇最佳角度立意，緊緊圍繞中心選材，注重材料詳略，靈活運用語言等方面進行長時間訓練。

“冰凍三尺，非一日之寒”，寫得一手好文章，也絕非一日之功。作文教學盡管有法，亦無定法，但在遵循語文教學規律的同時，教師善于教，學生樂于學；從生活中來，到生活中去；勤練多思，穩中求新，農村初中作文教學不再是個難題。