語文課堂有效提問要關(guān)注“三性”

歐運波

內(nèi)容摘要：課堂提問是語文課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在語文課堂教學(xué)中有重要的作用，語文課堂提問應(yīng)追求有效性，有效的語文課堂提問主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、層次性、適宜性。

關(guān)鍵詞：語文課堂提問 有效性 層次性 適宜性

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問是不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的課堂提問一方面可效能有效地控制教學(xué)過程，獲得教學(xué)反饋；另一方面能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂的效率。課堂提問應(yīng)該是有效的，有效的課堂提高應(yīng)該關(guān)注“三性”

一.啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是問題要有思考的價值。有思考價值的問題才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在文本的言語細節(jié)處發(fā)現(xiàn)意蘊，進而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，無效的提問比比皆是，概括起來主要有三種類型。一種是填空式的提問，學(xué)生只需像做填空題那樣，填個空就完成了，根本不用思考。有位教師在教學(xué)《岳陽樓記》的時候，一開始就提了三個問題：這篇文章的標題是什么？作者是誰？哪個朝代的？這些問題學(xué)生看看文本和注釋，立即就能回答出，這些問題對學(xué)生的思維訓(xùn)練沒有多少價值。第二種是選擇性的問題，這種問題學(xué)生只要回答肯定或者否定就可以了。很多教師在課堂上經(jīng)常提以下問題：對不對？是不是？這種選擇性的問題也是沒有思考價值的。第三種是淺層次的提問，問題也沒有多少思考的價值。有位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的時候提了這些問題：邱少云身上是怎么燒著的？邱少云最后怎么樣了？這些問題學(xué)生只要看過一遍文章都能回答，因而也沒有多少思考的價值。以上三種提問產(chǎn)生的危害是明顯的，一是使學(xué)生的閱讀總是在淺層次上浮動，深入不下去，二是使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性和驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生的健康成長。

王安石在《書洪范傳后》后說：“問之不深則聽之不周，思之不深則取之不周。”布魯納也曾經(jīng)說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧”。這些論述都突出強調(diào)了提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題應(yīng)根據(jù)文章和學(xué)情來設(shè)計。某位教師在教學(xué)《黔之驢》時設(shè)計了這樣一個問題：驢的悲劇是怎么樣造成的？這些問題具有一定的深度，能促使學(xué)生深入地的研讀文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二.層次性

層次性主要是指語文教師所提的問題有梯度、由易到難、層層遞進、水到渠成。這樣的提問符合學(xué)生的思維規(guī)律，符合循序漸進的教學(xué)原則。某位教師在教學(xué)《小枯燈》時，設(shè)計了以下四個問題：1、作者與小姑娘在課文中見過幾次，地點在什么地方？2、作者對小姑娘的態(tài)度是怎樣的？3、作者的朋友會去看小姑娘嗎？4、小姑娘和作者誰的品格高尚？四個問題環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問方式是智力操作模式在課堂提問中的運用。第一個問題是事實性的問題，它能使學(xué)生熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生記記憶力，養(yǎng)成認真讀書的良好習(xí)慣。第二個問題是經(jīng)驗性的問題，學(xué)生要對課文知識加以深入理解并整理才能得出，它有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并引發(fā)學(xué)生的興趣。第三個問題是創(chuàng)造性的問題，需要學(xué)生深入研讀文本并發(fā)揮想象力才能解決問題，主要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。第四個問題是評價性問題，對所學(xué)的內(nèi)容做出判斷和評價，主要培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。以上四個問題就培養(yǎng)了學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價的能力。

三.適宜性

適宜性主要指適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，也適合教師的教學(xué)。主要體現(xiàn)在數(shù)量適宜、難易適宜、時機適宜。

一堂語文課應(yīng)該提多少問題沒有一個確切的標準，應(yīng)該據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況來定。高頻率、高節(jié)奏的課堂提問不利于語文教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維的發(fā)展。因為這種提問看似熱鬧，實則只是關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程；另一種是低效率、低節(jié)奏的提問。這種提問也不利于語文教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維的發(fā)展，因為這種方式會導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶和學(xué)生思維的鈍化。

語文及教學(xué)的課堂上教師所提的問題的難易也是值得關(guān)注的問題。所提問題太簡單，學(xué)生不加思索就能回答，這對培養(yǎng)學(xué)生思維是有害的。所提問題過難，學(xué)生經(jīng)過多次努力還不能解決，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。正確的做法應(yīng)根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置難易適宜的問題，使學(xué)生在語文課堂中獲得成就感，進而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

語文課堂提問的時機也應(yīng)適宜。孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤的意思就是心里想求通而又未通的狀態(tài)，悱的意思是想說又不知道怎么說的狀態(tài)，這句話的意思是說不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。語文課堂需要有效提問，使提問有效的重要途徑是語文教師要深入研究教材，具體分析學(xué)情，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性、層次性、適宜性的問題，在解決問題的過程中提高語文課堂的效率和學(xué)生的思維能力。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院）