作文教學中如何培養學生潛在的想象力

牛德金

內容摘要：作文教學中培養和發展學生潛在的想象力，是作文教學中不容忽視的環節，也是提高學生作文水平的關鍵。可以從深入實際，追尋作者思路，修改作者所表達的人物等幾方面入手，讓學生通過聯想進行敘述，不僅讓學生懂得寫作之法，而且讓學生懂得如何落筆，讓學生大膽嘗試寫作之道，從而提高寫作能力。

關鍵詞：作文 教學 培養 想象力

古人云“授人以魚，不若授之以漁”。作文教學中培養和發展學生潛在的想象力，是作文教學中不容忽視的環節，也是提高學生作文水平的關鍵。教學中可以從以下幾方面培養學生的想象力。

一.深入實際

作文教學中命題作文是學生習作的難點，也是教師教學的難點，因此所選命題應具有新穎性、典型性和廣泛性等特征，讓學生從實際出發展開想象，按自己的思維方式提出問題、解決問題，避免一味按教師的提綱思路而形成單一的定向思維模式。應讓學生在深入理解命題的基礎上深入實際，因地制宜，去寫周圍所熟悉的一切，寫自己的體驗、經歷和感情等，不能一味追求寫作技藝，強用華麗辭藻和熱衷寫作模式。如命題作文《我的家鄉變了》要鼓勵學生做個小記者，去采訪家長，走訪老者，了解過去家鄉的自然環境，人們的衣、食、住、行、通訊等各個方面。而后，帶著自己了解到的情況，從自己的家庭和周圍開始，親自進行觀察，深入了解具體的變化情況，體會變化的原因，最后抓住變化中比較典型的，選擇性的把重點部分有條不紊地敘述出來。這樣既培養了學生的觀察力和想象力，又使學生從實際出發，做到了言之有物，感情真摯，培養了良好的寫作習慣。

二.追尋作者思路

許多文章中作者都提供了不同的問題，有待于讀者去解決，給人留下反復想象和回味的余地。據此，教師可組織全體學生反復閱讀或小組討論，尋求作者所表達的語意，把這種語意未盡的篇幅，通過巧妙構思，用自己的語言表達出來，教師巡視并指導和解答小組提出的問題，同時對學生所研討的結論給予肯定，激發學生的參與意識和學習興趣。如：魯迅先生的《故鄉》一文中，作者提出了自己的期望，他希望宏兒和水生不要向他和閏土一樣隔膜起來，但作者沒有將此期望詳盡敘述。因此教師組織學生分析原文，追尋作者思路，并分析作者、閏土、宏兒和水生他們生活在什么樣的時代中，他們有哪些不同之處，再明確作者在文中提出了哪些讓讀者質疑的問題。而后讓學生展開想象，依據作者的期望和思路去寫全文，學生完全可以把這一問題詳盡地表達出來。再讓學生反復分析原文和續文，使整篇文章條理化、明晰化和完整化。

三.修改作者所表達的人物

有好多文章是以人物思想變化為線索，如果學生在理解課文的基礎上，引導學生仔細分析文中各個人物然后，變換文章表達形式，由于文章形式已變更，文章思路亦隨之變換，文章中原人物的性格也隨之變更。另外形式一變，可以使學生產生新鮮感，從而激發學生的興趣及潛在想象力。文章形式變換時語境也隨之變更。更換文中的語言重新編寫一段文字，人物也隨語境變化而變更。從而使學生主動的、積極的去習作，當然，也要防止那些低級庸俗的笑料夾雜入文。如：《漁夫和金魚的故事》一文中主要人物是老太婆和漁夫，文章是以老太婆思想變化為線索而展開的，所描寫一個蠻狠無理的霸道惡婦人。文章情節曲折、故事連串。如果讓學生在了解其意的基礎上改變原文形式，描寫出一個溫順、慈祥的老婦人，改其意而逆向敘述。要各種寫作手法相結合，把文章表達的感情，懇切、委婉動人而至。使文章帶有趣味性、生動性和新穎性。

總之，培養和發展學生想象力的方式是多種多樣的，教師可以根據不同情況進行不同方式，讓學生通過聯想進行敘述，不僅讓學生懂得寫作之法，而且讓學生懂得如何落筆，讓學生大膽嘗試寫作之道，從而提高寫作能力。

（作者單位：甘肅省天祝縣松山鎮月牙灣小學）