初中化學課堂教學有效性的探索實踐

余炳華

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0277-02

隨著新課程標準的修訂，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。學校實施素質教育的主要途徑是課堂教學，學生學習的主渠道在課堂，課堂是教育教學的中心環節。從某種意義說，教學質量的高低，主要取決于課堂教學的有效性。所以，初中化學教學要追求課堂教學效率的最大化，實施有效性教學是一條重要途徑。筆者結合當前新課程標準和多年工作的實踐；就針對初中化學課堂教學的現狀，如何提高教學的有效性談幾點認識。

1.有效性教學的關鍵在于教師的有效性教學

發揮集體的智慧，完善教學的每一個環節，為提高課堂教學的有效性提供有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：

1.1 集體備課。引領：由備課組長在教研會上以"說課"的形式發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。合作：討論備課組長的發言。交流：由各任課老師各自交流。整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

1.2 實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

1.3 教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

1.4 形成新的教學設計。用同一教學設計進行多層次、多次上課、多次教學反思并反復討論。結合各任教班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。

2.注重情感教育，建立和諧的師生關系

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是我們要用愛和真誠感染學生，善于將深厚的情感傳遞給每一位學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，真正使教師的 "要我學 "轉變為學生的 "我要學"，為教學打好情感基礎。課下多和學生交往，讓他們感到教師的關心和幫助 。 在突破教學難點時，除了課上認真講解，還在課下對不同的同學給以相應的幫助，關心他們，讓他們主動去學，直至完全寫正確 。課上做嚴師，課下交朋友，是近幾年筆者教學成功的法寶。

3.努力創設教學情境，激發學生學習興趣

知識是一定的文化、活動、社會、背景等的綜合產物，具有一定的情境性，而且知識和情境是相輔相成的，知識的產生離不開形象的情境，情境的性質決定了知識的性質，而知識的性質在某種程度上也反作用于情境，新的教學理念決定了學習的目的既要是學到系統性的知識，也應該是將知識靈活運用的能力。學生只有在真實世界的情境中，才能更為有效地獲取知識，理解知識。新課標非常強調情境對知識的促進作用。進行情境教學，可以有效地提高化學課堂的趣味性，使化學一改以往生澀、枯燥的特點，具體做法有如下幾點：

3.1 利用化學實驗，創設教學情境，引發學生的學習興趣心理學認為，興趣的發生和發展，一般要經歷"有趣-樂趣-志趣"這樣一個逐步深化的過程，據此規律，為激發九年級學生學習化學的興趣，教師應當增加化學課的趣味性，在教學中引入化學實驗，是最好的增加和體現化學課堂教學有效性的重要方式。例如：在《化學使世界變得絢麗多彩》一節教學開始時，我先做幾個小實驗：（1）、白紙顯字：向用酚酞試液書寫的白紙噴灑稀氨水，白紙上出現紅色的字跡"變化之學，探究中學"；（2）、反復無常：向氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液，溶液變紅，再滴入稀鹽酸，紅色消失，再滴入氫氧化鈉溶液，溶液變紅，反復幾次。（3）、清水變奶：讓學生向裝有少量澄清石灰水的試管中吹氣"清水變成牛奶"，讓另一學生繼續吹氣"牛奶變成清水"，讓學生仔細觀察現象，很自然地激發起學生探究的期待。

3.2 利用生活體驗，創設教學情境，提高學生的學習興趣國際學習科學研究領域有句名言："聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。"例如：在講授水的組成、純水與礦泉水、硬水與軟水的區別時，可先展示一瓶蒸鎦水、一瓶礦泉水、一瓶含有泥沙的污水，創設情境，導出問題：這三瓶水在外觀上有什么區別，如何將含有泥沙的水轉化成普通水？如何將硬水轉化成軟水？如何將普通水轉化成純凈水？這些問題使學生感到非常熟悉，產生濃厚的興趣，學生通過一系列探究活動解決了生活中的問題，也同時在主動學習的過程中掌握硬水與軟水的主要成份及轉化方法，培養了學生愛護水資源，保護水資源及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中，教師應盡可能地利用學生的生活體驗，創設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既能有效提高學生的學習興趣，有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神和動手能力。

3.3 利用矛盾沖突，創設教學情境，新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。例如，我講解復分解反應時會呈現了幾個化學反應方程式：

讓學生判斷屬于基本反應類型的有哪些？學生需要在頭腦中回顧以前學的化合反應、分解反應、置換反應的概念并應用于分析這些化學方程式，發現有些方程式不屬于以上三類基本反應類型，這就制造了認知沖突。因此，在教學中，教師要依據教學內容，抓住九年級學生學習化學的好奇心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與到學習中來。

4.善用多媒體手段 ，提高教學效率

多媒體是一種先進的教學手段，以其不可比擬的優勢進入了教育領域。正在改變著教師的教學方式與學生的學習方式，多媒體圖文并茂、聲像同步、動靜結合、以一種全新的視角向我們展現著自身的優勢性多媒體為學生營造了輕松愉悅的教學氛圍，激起了學生對化學學習的欲望。 例如，我在教學稀釋濃硫酸時，運用多媒體模擬錯誤操作造成的危險后果，讓同學們觸目驚心，一定要牢記正確的操作。我在講一氧化碳還原氧化銅時，很難完成這一個演示實驗，就借助了課件來演示實驗步驟，更重要的是還演示了錯誤的操作能造成的后果，簡直太直觀了。通過演示模擬實驗，幫助學生更加真實、具體的感知和理解教材，更加容易突破教學的難點，達到教學的目的，也便于培養學生學習態度更加嚴謹。

總之，課堂教學的有效性是教師永遠的追求，教師只要本著新課程理念，用心鉆研教材教法，結合班級學生實際，巧妙采用現代教育技術手段，將學生學習興趣的培養、學習態度的引領、學習方法的指導滲透于教學中，我們的課堂教學也一定能事半功倍。