新課程下高中英語教學中情感教學

李海燕

摘要： 情感具有激智、動力、調節、感染和移情功能。情感的激智功能表現在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。而英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，這是由情感因素的內涵和功能及其在語言學習中的特殊作用決定的。

關鍵詞： 高中英語；情感教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0152-02

1.情感的內涵與功能

情感具有激智、動力、調節、感染和移情功能。情感的激智功能表現在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮主體潛在的各種技能。智力因素如感覺、知覺、記憶、想象和思維等構成學習活動的操作系統，非智力因素如動機、興趣、意志和性格等構成學習活動的動力系統。動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。這就是情感的動力功能。情感的調節功能表現在： 情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率、延緩學習疾勞也會產生調節作用。情感的感染功能表現在： 教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生情感的共鳴。教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應就是情感的移情功能。

2.情感對高中英語教學的影響

英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，這是由情感因素的內涵和功能及其在語言學習中的特殊作用決定的。情感態度的重要意義主要體現在它對英語教學的影響上。

2.1 情感對語言接受能力的影響。情感態度與學生接受語言能力的大小密切相關。研究人員發現，具有樂觀向上和活潑開朗個性的學生能夠積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；具有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐精神的學生能夠提高學習效率；具有堅強的意志力和較強的自信心的學生能夠克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。

2.2 情感對認知能力的影響。認知和情感都是語言特別是英語語言教學關注的焦點。那么，認知與情感究竟存在怎樣的關系？認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生和存在并且交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個方面，從不同的角度對教學活動施與重大影響。首先，認知因素的參與，是保證學習任務完成的必要條件。其次，情感對認知又具有重要作用，它影響認知的選擇性，提高認知的積極性，促進認知的優化和深化，有利于認知內化，增進認知的傳遞。總之，只有這兩個因素共同參與，學習活動才能得以發生和維持。然而，在近些年的高中英語教學實踐中，教師迫于升學的壓力，過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，這種做法不但不能使學生更好地掌握知識，反而使學生產生了厭學的情緒。高中階段，知識日益加深，教師在教學中僅考慮如何提高學生的認知能力是不夠的，保護和鼓勵學生的學習積極性，培養他們樂學的情感也十分重要。

3.高中英語教學中情感態度培養的策略

3.1 以人格魅力激發學生的情感世界，建立和諧的師生關系。教育心理學表明，在老師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有著顯著影響，其一是教師的熱心和同情心。作為英語教師，首先應該具有敬業精神，熱愛語言教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起學生對學習英語的熱愛。同時，教師要加強師德的修養，不斷充實自己，擴大知識面，提高教育教學水平，在學生中樹立良好的教師形象，使學生"親其師，信其道"，自覺愉快地接受教師的教誨。

3.2 在優化課堂教學方法的同時使用情感教育能激發學生情感和提高學習興趣。首先，進行情景教學。課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、影片等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。其次，使用多媒體和多元化教學手段。教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。

3.3 用平等的師生關系溝通情感教育。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。

3.4 用得體的言傳身教來體現情感教育。老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。

參考文獻：

[1] 《普通高中英語課程標準》

[2] 黃遠振，《新課程英語教育學》

[3] 劉道義，《新課程標準帶來的新觀念》