讓群文閱讀更精彩

閆雪婷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0120-01

“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。怎樣才能讓群文閱讀發揮作用，讓它成為課堂中的一道美味佳肴，我認為可以從以下幾方面入手。

1.正確認識群文閱讀

"閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。"明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師"講"和"導"的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的"福利"。

2.培養學生的閱讀興趣

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"當學生對某件事物產生興趣，自然就有了探究的渴望與動力，教師作為課堂上的引導者，不僅要掌握向學生傳授知識的能力，更要熟練地掌握激發學生學習興趣的能力。因此，只有學生對閱讀產生興趣，才會專注地進行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學生要在特定的時間內閱讀相同題材和相同類型的文章，但是在每一篇文章中學生都可以根據自己的愛好發現某一個令自己產生興趣的知識點和事物。通過這樣的興趣培養，可以讓學生自主拓展自己的相關知識點。 學生在閱讀時可以以自己的興趣為出發點來進行有效的閱讀。教師在閱讀指導時可以通過學生對興趣點的表現來進行適時的指導。

3.創造和諧的閱讀氛圍，使學生成為閱讀的主人

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中寫道："閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。更不要說我們的閱讀態度（這本書是不是我們喜歡的類型）和閱讀的動機（基于工作需要，或純粹是私人興趣等）了。"在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。"群文閱讀"的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學生經歷一個懷疑、討論、接受的過程后，最終有所發現。因此，群文閱讀的課堂要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是"聊一聊""說來聽聽"。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，教師要學會使用一些課堂引導討論的語言，為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

4.教材的選取和整合

"群文閱讀"教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成"群"，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。選怎樣的文章組成"群"，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風格的不同題材文本，來豐富學生文學體驗的文學類文本，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本。

在群文閱讀教學中，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章進行有效的整合，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

群文閱讀，倡導的課堂是學生的課堂，是探究的課堂。它可以開闊學生視野，可以提升教師的專業思想和專業能力，可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充。如何更有效地實施群文閱讀教學，也需要我們教育者不斷探索。我想，我們應該把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，指引學生游歷在群組文字營造的精神家園中，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。