民族地區小學低段識字教學研究策略

沙馬呷呷

摘要： 識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。1600至1800個漢字常用字的學習，對少數民族小學生而言是有一定難度的。為此，本文針對少數民族學生的個體差異，對識字教學做了有益的探索。

關鍵詞： 少數民族地區；小學生；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0041-01

學生在小學階段大約要學會常用漢字2500個，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。但由于少數民族地區學生的民族差異，學生要完成上述要求有一定難度。面對班里50%是少數民族學生的情況，剛開始老師根本沒辦法用漢語和他們交流，就連基本的"起來"、"坐下"、"來"、"去"這些簡單的溝通都有問題，如何給他們傳授知識？這給不懂維吾爾語的老師出了一個很大的難題。低年級語文教學最重要的內容，就是識字教學，這也是一個難點，而對沒有漢語基礎的少數民族學生進行識字教學難度就更大了。面對1600至1800個常用字的學習，針對少數民族語言差異的客觀原因，為了完成這一目標，許多老師都會采取以下幾種方法進行識字教學：

1.加強學生學習識字的興趣

學習氛圍的枯燥，缺乏持續、有效的激勵機制，導致學生沒有主動識字的積極性。教師應采取相應的措施，提高學生學習識字的興趣。

1.1 情景識字；指教師在課堂教學中創設一個與識字有關的問題。激發學生的識字興趣，激發他們的識字積極性和對識字的求知欲，能夠使學生在情景中主動的識字。低年級的孩子基本是以形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。

1.2 利用媒體創設情景。利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。教師可以自制一些富有童趣的幻燈片，通過多媒體展現給孩子們，從而吸引孩子們的求知欲。在播放的同時恰倒好處的呈現生字，"圖文并茂"進行教學，不僅能使學生感受語言，而且還提高了孩子們的識字興趣。在平時，教師還可以讓孩子多看動畫片、動物世界、少兒節目，這些節目語言通俗易懂，學生喜聞樂見。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

1.3 編字謎，謎語能激發學生的學習愛好，調動他們的觀察、分析、想象等各種能力。我發現"編字謎"能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。如學習"淚"字時，可以引導學生想到眼睛里留出了許多滴水，學習"告"字時，可以聯想到一口咬掉牛尾巴。把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2.鼓勵學生作識字的有心人，養成在生活中主動識字的習慣，擴大識字量

《小學生語文課程標準》中指出：學生學習獨立識字，有主動識字的愿望。這一愿望的產生需要老師引導，為學生創造展示和交流的機會，并且從一開始就要堅持，不斷鼓勵，因為，不斷地鼓勵會讓學生體會到成功，才會更加有興趣。還有小學生課外識字往往會給我們帶來意外的驚喜。比如一個孩子記"剪刀"的"剪"字：一把刀向前跑，很形象。

生活識字，有利于擴大識字量。隨著城鄉一體化的發展，很多家長已經提高了對子女的教育意識，把子女從邊遠的山區，民族地區及縣城周邊轉入縣城，享受縣城特有的教育資源，告別山區封閉，單一的教育現狀，對于這部分學生來說，縣城的生活給他們提供了一個識字大課堂，教師善于引導，學生就會慢慢改變。這一環境對于這些學生來說是全新的，是有趣的。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

2.1 因地制宜，激發興趣，引導識字。本學期，從學漢字起，我讓學生準備一本"課外識字收集本"，隨時把自己在課外學到的字記錄在本子上。平時逛街，逛公園，旅游，觀看周圍環境中的門聯、廣告、標語、菜譜等的過程中，看的字、詞記錄在本子上。班上一個孩子跟爸爸去云南旅游，路途中記下經過的地方，回家后對地圖感興趣，在地圖上找自己去過的地方，無意識的認識了許多漢字，還從中了解許多地理知識。俗話說"興趣是最好的老師。"然后，每周在班上安排十分鐘交流自己學到的新字、新詞，在相互交流中分享識字的快樂，尋找成功的感覺，以積累得多為榮，這樣學生積極性更高了。其次把這項活動作為重點來抓，，把活動落到實處，定期檢查，每次檢查評出優勝者，并給予鼓勵。如：開展評選"識字大王"、"漢字收藏家"、讀兒歌、讀小故事小能手等活動，激發學生的興趣。

2.2 創設閱讀氛圍，獨立識字。大量的閱讀，可為學生獨立的識字，快速識字創造一個良好的語言環境。針對低年級識字不多的情況，我鼓勵家長開展"親子共讀"活動，購置一些低段注音兒童讀物，在班上成立圖書角，相互借閱，比賽誰讀的書多。由家長指導，每期交給家長指導閱讀的方法；對于部分家長無法輔導，我在班上開展幫扶讀書小組，由學習成績好的孩子組織，互相講故事，交流學習，孩子教孩子，也會有意想不到的收獲。

3.區分容易混淆的漢字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對"既"與"即"、"撥"與"拔"、"休"與"體"等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把"既然"寫成"即然"，把'即使"寫成"既使"；把"拔苗"寫成"撥苗"，把"挑撥"寫成"挑拔"；把"休息"寫成"體息"。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這"疑難病癥"的"妙方"："既"的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；"即"的右邊"卩"有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為"錯筆字大王"的學生明白這一特點后激動地說："以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！"又如，學生老是把"休息"寫成"體息"，于是課堂上我啟發學生："'體'是由'人'和'本'以組成的，人本來就要'身體'好才有力氣。'身體'差了，就該'休息'"。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。 "授人以魚，不如授人以漁"。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的"組織者""促進者"和"引領者"，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支持學生的自主發展。以上僅僅是本人教學實踐中于此方面總結到的幾點經驗，現不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

當然，我們不盡要傳授學生的學習技巧，激發學生的學習興趣也是十分重要的。心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。我通過自己的教學實踐，體會到培養學生學習興趣的幾點做法：創造環境，感染興趣；設計問題，激發興趣；形式多樣，誘發興趣。

總之，做到了以上幾點，我們就可以輕松過好識字關了。