點燃學生創新思維的火花小案例

藍鳳蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0037-01

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，和探索者。尤其是青少年，孩子們在探索中所表現出來的不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，他們在探索中感受到的是一種創造的情感，思維的快樂和學好數學的信心。

當一節解決問題的練習課進行到一多半，同學們在思考這個問題：一個養雞場有4間雞舍，一共養雞9120只，每間雞舍有760個雞籠子，每個雞籠子平均養雞多少只？

我讓學生默讀題目后，問：誰來說說你是怎么想的？

這時，我班一名學生站起來回答：我是先求平均一間雞舍養雞多少只？再求平均每個雞籠子養雞多少只？列式是：9120÷4÷760。

接著，又有一名學生站起來說：老師，這個題也可以先求4間雞舍一共有多少個雞籠子，再把這9120只雞平均放進總共的雞籠子中，求每個雞籠子養雞多少只？列式是：9120÷（760×4）。

同學們想出了兩種思路后，我又習慣性的問了一句：還有沒有不同的見解了？見沒有同學們舉手，我接著要進行下一個題時，我班有一個叫黃海濤的孩子，站了起來怯生生的說：老師，你看我的想法有沒有道理，我想先把這9120只雞平均放到一間雞舍的760個雞籠子里，然后再把每個雞籠里的雞平均分成4份，平均放到4個雞籠子里，就求出了平均每個雞籠子養雞多少只？應該這樣列式：9120÷760÷4。

他的想法非常新穎，一下子吸引了我。我再讓黃海濤慢慢地重復一遍他的思路，組織同學們仔細聽，接著我放手讓學生小組討論，討論結束后，有的小組同學佩服的說黃海濤真聰明，思維真靈活。也有的小組成員提出：9120÷760我們明白這一步的道理，再÷4我們還是不十分理解。不等黃海濤解釋，另一個小組的成員站了起來，說：養雞場不是有四間雞舍嗎？第一間雞舍這760個雞籠子，平均每個雞籠子放的雞，其實是這4間雞舍每個雞籠子的總數，所以要÷4才能求出平均每個雞籠子養雞多少只……。

下課的鈴聲響起，同學們興奮的感悟、激烈的爭論還沒有結束，雖然還有幾個應用題沒練習，我沒有完成課前自己預定的教學任務，但是我覺得非常值得。教師在課堂中關注的中心應是學生真實的收獲，不應是自己預設的教學進度。我們口頭上整天說要以學定教，真正做到這一點就要舍得給學生充足的時間、廣闊的空間，讓他們探究、展示、辯論，學生就能碰撞創新思維的火花，這比多做幾個題的價值要大得多。

從這節課中我再一次深深體會到了：營造學生心靈上有安全感的開放的課堂是多么重要。作為教師應尊重學生的自主權和主動性，關注學生的處境、學習的需要和感受，關注不同學生的已有經驗和背景。學生提出的觀點、創意需要得到老師足夠的關注、認同甚至欣賞。在課堂中，學生只有作為完整的人，才有廣闊的精神生活背景，才能全身心地投入到課堂生活中去，教學才有助于學生健康成長。

讓我們從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，把每一節課都看成是師生共同經歷的一段生活，一段生命歷程。