創設樂教情境 激發樂學興趣

趙鳳霞

摘要： 大自然把這個世界造成了人類天堂，你在這個世界要當心，不要在教天真無邪孩子的時候，自己卻當了抹殺孩子潛能的魔鬼"。讓孩子們在快樂中學習吧，在快樂中健康地成長吧！

關鍵詞： 重灌輕導；重講輕練；個性發展；苦學；厭學；樂教；樂學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0035-02

當前許多教師在"教"與"學"的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我在數學教學中開展了"創設樂教情境，激發樂學興趣"的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

1.創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提

教學是教師"教"與"學"的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。引導學生動手操作，激活學生的思維。"愛動"是孩子的天性，在教學中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中，理解新知的來源與發展，體驗到參與的快樂，思考的樂趣。例如，在教學分與合時，我讓學生自己用小棒分，請他把4根小棒分成兩堆，看誰的分法多。學生們十分開心，馬上動手分擺，有的還邊擺別念叨：一邊分3根，一邊分1根，兩邊各分2根。歡快有趣的 動手活動使學生全身心投入到了學習。 學生在動手操作的過程中建立起了有關分與合的表象，通過仔細的觀察，積極的思考，得出每個數字的分成與組合。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。

2.創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

3.創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂

寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。還要鼓勵學生主動多進行自我嘗試。例如，在學習"9加幾"時，我就開門見山地揭示課題，直接出示例題"9+3="，讓學生獨立嘗試計算，然后相互交流，展示過程。最后進行評價歸納，在評價中對于能夠直接口算出答案的學生給予充分肯定。知道把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。并在進一步的評價中使學生知道可以把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。主動參與學習"湊十"的計算方法。這樣設計教學，能使學生在嘗試學習中，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

4.創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

在數學教學中，根據學生的"好奇心"，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

5.創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂

即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學"能被2、5整除的數"這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現能被2、5整除數的特征，從而體驗到了求知之樂。

6.創設激勵的情境，讓學生苦中求樂

"自信心"是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立""自信心"，從而找到解決問題的辦法。如在教學"乘法分配律的反用"這課時，學生在掌握了如"11×34+89×34"這種類型的基礎上，師便出示了如⑴"11×34+17×34+72×34"、⑵"9×34+34"、⑶"101×34-34"、⑷"34×46+75×34-31×34"等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的"a×c+b×c"類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于"反用"這種類型的變式題。所謂"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了"我能行、我很行"的信心。

7.創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂

即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學"土地的丈量"時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

總之，大自然把這個世界造成了人類天堂，你在這個世界要當心，不要在教天真無邪孩子的時候，自己卻當了抹殺孩子潛能的魔鬼"。讓孩子們在快樂中學習吧，在快樂中健康地成長吧！