因材施教要面向全體學(xué)生

肖立才

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0034-01

隨著新一輪的課程改革和創(chuàng)新教育的開展，要求教師也要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。面對學(xué)生，特別是面對所謂的"雙差生"的學(xué)生，我們究竟應(yīng)該怎么辦？是因循守舊，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，任其成為所謂的"雙差生"；還是因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓他學(xué)有所成呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗談一談淺陋的看法。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，分析個性特征

教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人"直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實踐領(lǐng)域"。教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識或經(jīng)驗"內(nèi)化"為個體的精神財富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學(xué)生作為個體行為的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其積極主動參與學(xué)習(xí)，真正的將主動權(quán)交給學(xué)生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動?！秾W(xué)習(xí)與革命》中有一句名言："如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。"無論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學(xué)生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭取成功。

我首先對所任班級的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，觀察并總結(jié)每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的"脈搏"。我曾對學(xué)生說過這樣一句話："只要你不放棄自己，我決不放棄你們。"通過認(rèn)真的分析之后，在教學(xué)上我采取了以實作技能訓(xùn)練為主，兼顧理論學(xué)習(xí)的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到每次課有任務(wù)，每次課有總結(jié)，讓他們體驗到自己的每一個點滴進(jìn)步與提高。漸漸的在一次次技能訓(xùn)練當(dāng)中，在每完成一件"作品"或一項任務(wù)時，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過調(diào)動學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。實踐證明，通過教師的提問，請學(xué)生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學(xué)生講解問題，讓同學(xué)相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，使學(xué)生公平競爭，真誠合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

實踐中，我常不失時機地采取教師走下講臺，讓學(xué)生走上講臺的做法，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。比如，我在講變速器的結(jié)構(gòu)和工作過程這一節(jié)內(nèi)容時，采用了分組-實際操作-討論-講述（學(xué)生主講）-總結(jié)的方式。首先對學(xué)生進(jìn)行了分組，提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)，將每項任務(wù)落實到每個組。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實際操作并討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在這過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。再由每組的學(xué)生派出代表走上講臺講述本組學(xué)習(xí)的結(jié)果，其他組員隨時準(zhǔn)備進(jìn)行補充說明，最后我在根據(jù)學(xué)生的具體講解情況進(jìn)行總結(jié)。再如，我在進(jìn)行技能訓(xùn)練的時候，對分組學(xué)生中提倡比、學(xué)、趕、幫、超，同時強調(diào)同組之間、組組之間團結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。事實說明：在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值陌l(fā)揮學(xué)生的主體能動性會收到較好的效果。

3.開展班級學(xué)生互補互助活動

教師還可以利用班級學(xué)生的成績差異和他們各自在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的強弱項目不同的特點，開展班級的學(xué)習(xí)互補和互助活動，讓他們相互促進(jìn)，取長補短，共同提高學(xué)習(xí)成績。比如說，教師可以組織班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生和后進(jìn)生在同一個小組內(nèi)組成"一幫一"形式，在平時的課堂學(xué)習(xí)和課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程中，通過"一幫一"的教學(xué)形式，教師可以讓優(yōu)生對后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生一起在課前預(yù)習(xí)功課，在課堂上提醒他們認(rèn)真聽課，而在課后幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣會在很大程度上調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生融入班級學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中，共同進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會在某些知識點的理解上存在盲點，而在小組成員的相互幫助和共同學(xué)習(xí)的情況下，可以最大限度地避免學(xué)生出于懶惰心理，逃避教學(xué)難點，而是在學(xué)習(xí)小組的幫助下攻克難題。班級學(xué)生的互助學(xué)習(xí)氛圍會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建和諧向上的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅持因材施教的教學(xué)原則，有利于開展面向全體學(xué)生的個性化、差異化教學(xué)，針對不同小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，實施有區(qū)別的數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重小學(xué)生的個體差異，重視運用科學(xué)的因材施教方式，如，課堂實行分層教學(xué)和評價、課后進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計、開展班級學(xué)生互補互助活動等措施來推行班級學(xué)生的因材施教方針，最終提高班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。