構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)課堂魅力

羅銀萍

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0030-01

構(gòu)建“高效課堂”是每所學(xué)校共同追求的課堂模式，這也是我校在實施新課程改革中形成的一種有效教學(xué)模式。通過不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實踐，我認(rèn)為高效課堂的特征就是在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上追求高參與、高認(rèn)知、高情意，讓學(xué)生獲得更多知識體驗的同時品享到學(xué)習(xí)的快樂。針對低年級學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，下面我就結(jié)合自己在教學(xué)中上過的一些課例和聽過的一些課例，談?wù)勎覀兙烤乖鯓幼霾拍鼙M可能的向高效課堂靠近呢？

1.有效情境，構(gòu)建高效課堂

我認(rèn)為對于低年級學(xué)生，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜歡數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)"生活中的數(shù)"這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機(jī)旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學(xué)的心，許多同學(xué)急得大聲喊："趕快打119報警啊！"、"再不打119報警，要燒光了！"真是如臨其境啊。我趁機(jī)說："同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。"果然畫面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說："假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？"大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導(dǎo)入主："同學(xué)們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？"學(xué)生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生覺得新知識并不陌生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.實踐操作，打造高效課堂

美國華盛頓國立圖書館寫有一段話："我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。"可見動手操作、實踐、探索有多么的重要。在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我遵循低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助于學(xué)具操作，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，形成有價值的參與活動。

例如在學(xué)習(xí)"千克與克的認(rèn)識"時，我組織學(xué)生進(jìn)行了以下活動：

（1）稱一稱：請學(xué)生用臺稱稱一下一袋鹽的質(zhì)量，知道1袋鹽正好重1千克。

（2）掂一掂：每位同學(xué)掂一掂一袋鹽的質(zhì)量，感受1千克有多重。

（3）估一估：讓學(xué)生拿出一個塑料袋裝蘋果，再掂一掂，估計一下大約幾個蘋果是1千克，然而再稱一稱，并在小組內(nèi)說一說1千克大約有幾個蘋果。

（4）找一找：請學(xué)生先在小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量也大約是1千克，并稱一稱，掂一掂，然后進(jìn)行全班交流。

（5）猜一猜：教師出示1千克棉花和1千克鐵，讓學(xué)生猜一猜哪個重，然后讓學(xué)生稱一稱驗證，引導(dǎo)學(xué)生再次感知1千克，并感受物體外形大不一定重。

（6）說一說：教師讓學(xué)生以千克為單位說說生活中熟悉的物品和質(zhì)量。

這個案例表明，動手操作活動是最基本的也是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。如果單純的用講授的方法，教師很難講清"1千克"、"克"，學(xué)生也很難明白。動手操作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個學(xué)生都參與到探求新知識的活動中去，最終達(dá)到學(xué)會知識，理解知識，運(yùn)用知識。

3.有效提問鑄就高效課堂

根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時，要注意以下幾個方面：

3.1 情境問題要提煉出數(shù)學(xué)信息。不久前，我聽了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識》，教者一開始上課，便出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖──"快樂的大森林"。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮??！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子。

生2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動！

生3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞，跳得真好看！

……

就這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻也著急了，7、8分鐘過去了，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在"看圖說話"，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會變得如此難駕馭呢？因為教師的問題中沒有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實，教師可以這樣問：圖上有幾種動物？（3種，即小鳥、小兔和小豬）它們各是幾只在一起的？（每3只小鳥、4只小兔、2只小豬在一起），這時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出"幾個3"、"幾個2"、"幾個4"，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。如此一來，就能引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中有效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知"幾個幾"的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境問題不宜過大、太寬泛。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么"大"，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。我想學(xué)校開展"高效課堂"的研討，其指導(dǎo)思想就是兩個減輕兩個提高，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。