對小學語文教學中畫面感教學的幾點思考

王冬梅

.

在小學語文教學時，學生的理解能力較差，對相關的教學內容不能很好地理解，針對這一情況，結合當前情況融入教育新模式，即語文教學畫面教學方法。針對小學語文教學中畫面感教學的幾點思考進行闡述。

小學語文教學畫面感教學理論與畫面根據當前的小學語文教學情況調查發現，小學階段的學生對理論性的知識學習興趣不高。課堂教學中，學生無法集中注意力，造成學習成績無法提升的情況出現。畫面感教學根據當前小學語文教學理論知識教學的弊端，通過引導學生畫面感的想象，讓學生更好地理解理論知識，從而加深學生印象，提升學習成績。

一、畫面與畫面感

畫面主要是一種較為抽象的感知能力，而畫面感則是根據語言或是文字的描述，從而在腦內形成一種圖像或是畫面的能力。是基于人的閱讀和自我理解能力的基礎上的，也就是將理論文字或是描述整合成腦部圖像的方法，并且這種畫面感具有一定的創造和更改的能力。在小學語文的教學當中的畫面感主要來自于教師的引導，因為小學生的理解和閱讀能力達不到畫面感的創造需要，這時就需要教師在教學中的引導，在教學當中教師可以根據內容的具體含義，用較為簡單的語言讓學生充分理解，從而增強學生畫面感的創造能力。

二、小學語文畫面感教學的問題檢視

通過了解畫面感教學的益處之后，部分教師開始采用畫面感教學方法，但是在實際的教學過程中也會出現一定的問題，下面根據在實際教學中難以把握的問題進行舉例。

主要以理解文字為主的畫面感教學，在現階段的語文教學當中，教師對于畫面感教學的側重點在學生理解文字的程度上，一般都是有針對性的進行畫面感的教育工作，并未注意到學生自己的理解和表達，一般根據文字的內容進行講解，對于學生的理解和學生的表達能力不夠重視。例如，在長春版的小學語文二年級課本當中有一則寓言故事，主要講述的是不同的盲人摸象的不同位置，對于大象的形狀理解不同的情況，在教師畫面感的教學之后，應當要考慮學生是否理解了實際要表達的意思，因為小學語文教學中寓言故事都帶有一定的含義，老師應當給學生發言表達的機會，觀察每一個學生不同的理解程度，從而促進學生多方面的發展。

三、畫面與理論相互轉換的機制

小學語文畫面感教學主要是針對理論和畫面相互轉化的過程，在學習小學理論知識中將理論，轉化為畫面讓學生能夠更好地理解理論敘述的內容。首先，這種轉換能力是建立在學生的理解能力的基礎上的，并且這種能力有一定的局限性，根據個體自身理解的不同畫面感的創造程度也不同；其次，在語文教學當中對于畫面感的教學目的，主要體現在學生對知識的理解能力，通過理論描述和引導的方式，促成學生對知識的理解。最后，教師通過畫面感教學將知識傳達給學生之后，應當注重學生對知識的理解和表達，通過培養學生的表達能力，促進學生學習語文的積極性，為學生提高成績奠定基礎。

四、小學語文畫面感教學的策略

（一）培養學生的畫面觀察力

在小學語文的畫面感教學當中，過多的向學生灌輸教師對于理論知識自己的理解，通過教師自己的理解在經過敘述讓學生了解的方式，導致學生缺乏主動性。應當培養學生自己的觀察能力，通過在學習之前讓學生復習的方式，讓學生對知識有一個基本的認識，在通過在課堂上教師的講述，就可以更好地理解課文所傳達的知識。例如，長春版小學語文中的五年級課本當中的一篇詩歌《長歌行》，應當讓學生提前預習，通過自己的觀察和閱讀，理解這篇詩歌的大致意思，在通過課堂上的表述，利用教師引導的方式，不僅可以讓學生理解文章的內容，而且可以培養學生的觀察和表達的能力。

（二）培養學生的畫面再造能力

首先，教師應要求學生對生活中的各種事物給予更多的觀察，即讓學生形成觀察的習慣，善于觀察各種事物，以形成更多的關于各種事物的表象。其次，學生要學會把握語言和各種符號的意義。再造形象需要語言和思維的參與，即學生在形成對某一事物的表象時，都需要在語言和思維的引領下展開。

（三）培養學生的畫面想象力和創造力

一是仿效。讓學生解讀并感受文本或教材中提供的具有強烈畫面感的內容，讓學生根據文本想象畫面，要求想象的畫面與文本中的畫面在外部特征上有明確的相似形或一致性。

五、結語

綜上所述，通過對長春版小學語文教材的舉例，對于小學語文教學中的畫面感教學，應當以學生的理解和表達為主，針對教學內容的畫面感教學對學生的理解能力、表達能力有一定程度的提升。在小學語文教學中畫面感教學主要針對學生的畫面感的培養，如果一部分的學生已經具備一定的理解能力，不防嘗試讓學生表達講述的方式，通過學生的理解方法讓全部的學生更好地理解教材講述的內容，可以有效地提高學生的表達能力以及理解能力，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]尚愛蘭，繪羽.好的文字，應有強烈的畫面感[J].七彩語文，2015.

[2]蔣秀云.讓學生在漢字的畫面感中神思飛揚——《恐龍的滅絕》字詞教學舉隅[J].小學教學參考，2012.