創(chuàng)新意識(shí)在初中音樂(lè)課堂中的體現(xiàn)

丁進(jìn)

怎樣在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生求新，不斷培養(yǎng)學(xué)生勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的本能，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境中陶冶自己，鍛煉自己，提高自己，快樂(lè)自己。

音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)情境作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下是筆者對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力的一些見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情景的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音響資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，一定能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意設(shè)置情節(jié)、激發(fā)興趣、營(yíng)造空間。作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用各種途徑，在想象的基礎(chǔ)上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)肢體，實(shí)施聯(lián)想，大膽的幻想，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新能力。以下是本人在課堂中激發(fā)學(xué)生想象力所運(yùn)用到的：

1.自賞音樂(lè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的風(fēng)格，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。同一首曲子，不同的人一起去欣賞時(shí)，每個(gè)人的理解都是不同的，正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)欣賞者都有自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特的理解。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂(lè)。比如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》開頭的引子，長(zhǎng)笛在輕柔的弦樂(lè)背景上吹出恬靜而優(yōu)美的旋律，有的學(xué)生認(rèn)為描繪的是春光明媚、鳥語(yǔ)花香的江南景色，而有的學(xué)生則認(rèn)為是夏天的原野上鮮花盛開、小橋流水、蝴蝶飛舞，優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象。這樣的想象讓學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的新的思維能力，有利于接下來(lái)的欣賞中更進(jìn)一步深入理解作品。

2.為樂(lè)曲添標(biāo)題。為樂(lè)曲添標(biāo)題所展開的想象更廣闊，更無(wú)拘無(wú)束，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》時(shí)，不告知學(xué)生音樂(lè)標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生自由欣賞，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行想象，然后為樂(lè)曲添上標(biāo)題。學(xué)生們隨著音樂(lè)很快進(jìn)入“角色”，于是《悲傷曲》《謀生曲》《貧窮》等名字誕生了。孩子們的想象很豐富，也很有特色，即使有的不夠貼切，但他們敢于想象，并且充分展開了想象，這就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)生不再畏懼欣賞作品，激發(fā)了他們探索音樂(lè)的興趣。

二、激發(fā)鼓勵(lì)，培養(yǎng)樂(lè)感

新課標(biāo)提出，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要?jiǎng)?chuàng)新教育就必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元《絲路駝鈴》時(shí)，先以欣賞《瑪依拉》這一課為例。在學(xué)生不知課題的情況下，讓學(xué)生聆聽樂(lè)曲，聽后老師提問(wèn)：“聽了這段樂(lè)曲，你覺得是屬于哪個(gè)民族的？”學(xué)生紛紛討論，氣氛熱烈。通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)和銜接前后內(nèi)容，學(xué)生確定是屬于哈薩克族。教師啟發(fā)：“你們認(rèn)為它表現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng)面？”學(xué)生很快聯(lián)想到了節(jié)日或是婚禮上，一位哈薩克族姑娘在放聲歌唱，接著老師可以播放音樂(lè)片段、圖像來(lái)為學(xué)生解惑。通過(guò)畫面學(xué)生會(huì)看到歌曲中的主奏樂(lè)器冬不拉，這時(shí)老師可以通過(guò)講故事的方法介紹關(guān)于冬不拉的美麗傳說(shuō)和音色特點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論哈薩克族音樂(lè)風(fēng)格與漢族音樂(lè)風(fēng)格不同的地方，通過(guò)節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)式、速度、力度、表演形式上的不同來(lái)深入了解整個(gè)單元即新疆歌曲的特點(diǎn)。最后，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新疆舞蹈——晃頭移頸、拍掌彈指等基本動(dòng)作，最后激勵(lì)學(xué)生隨著音樂(lè)邊聽邊舞。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了主體作用，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

三、探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新

課堂教育方法中發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去探索解決問(wèn)題的方法，從而輕松地掌握所學(xué)音樂(lè)知識(shí)和技能。例如，在“力度標(biāo)記”的教學(xué)中，采用發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)步驟如下：（1）設(shè)問(wèn)火車由啟動(dòng)到遠(yuǎn)去聲音有什么變化？從遠(yuǎn)處向進(jìn)開來(lái)，聲音又有什么變化？（2）觀察思考，教師播放聲像帶。（3）討論揭示：學(xué)生價(jià)格討論后教師用掛圖、錄像結(jié)合講解力度標(biāo)記“<”漸強(qiáng)、“>”漸弱。同樣，節(jié)奏教學(xué)也比較枯燥，如果通過(guò)發(fā)現(xiàn)法、通過(guò)形象的實(shí)踐模仿，就能掌握其基本特點(diǎn)和應(yīng)用能力。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以把節(jié)奏分別寫到黑板上念出來(lái)，讓學(xué)生去想象、去討論、去發(fā)現(xiàn)——這些節(jié)奏像什么聲音？像什么樣的詞語(yǔ)可以這樣念？如xX （鐘擺搖——滴答滴答）； XXXX（機(jī)關(guān)槍——噠噠噠噠）：XX.（車?yán)软憽训眩籜.x（喊錯(cuò)名字——失口了），等等

這些比喻既貼切又生動(dòng)，學(xué)生再碰到這些音樂(lè)記號(hào)和節(jié)奏不會(huì)時(shí)，自然會(huì)想起自己想象并得到的發(fā)現(xiàn)，想起自己創(chuàng)造的詞語(yǔ)，問(wèn)題就迎刃而解了。讓學(xué)生自己創(chuàng)造詞語(yǔ)，不僅能解決問(wèn)題，而且能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)研究與管理.2008.

[2]中小學(xué)教學(xué)與研究.2010.

[3]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).2001.