對新課程教學理念下初中數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的反思

在全日制義務教育《數(shù)學課程標準》提出的以學生為主體，引導學生自主探索、實踐創(chuàng)新的新教學理念的指導下，初中數(shù)學課堂教學模式有了一定的改觀。但在課堂教學實踐中，教學模式創(chuàng)新的應用效果卻受到一些問題的束縛。如何合理利用現(xiàn)代化教學模式，使新課程標準的要求更好地落到實處，是需要我們思考并解決的現(xiàn)實問題。

新課程理念創(chuàng)新反思在全日制義務教育《數(shù)學課程標準》提出的以學生為主體，引導學生自主探索、實踐創(chuàng)新的新教學理念的指導下，初中數(shù)學課堂教學模式有了一定的改觀。但在課堂教學實踐中，筆者也切身感受到一些問題的束縛。如何合理利用現(xiàn)代化教學模式，使新課程標準的要求更好地落到實處，是需要我們思考并解決的現(xiàn)實問題。

一、初中數(shù)學課堂教學過程中所暴露的問題

1.過度追求問題情境的生活化

新課程標準倡導數(shù)學教學創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，密切結(jié)合學生現(xiàn)實生活，進而激發(fā)學生的學習興趣。但在課堂教學實踐中，有些教師為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，不管教學內(nèi)容是否適合，牽強附會甚至憑空捏造，使得學生不知道本節(jié)課的主題內(nèi)容是什么，要解決的問題是什么，造成學生的注意力偏向于去理解情境中創(chuàng)設的所謂“問題”，反而顧此失彼。

2.多媒體教學手段應用的形式化

多媒體教學具有生動性和直觀性，可以提高教學的趣味性，激發(fā)學生學習積極性。但在數(shù)學課堂教學實踐中，很多教師對多媒體教學手段的應用存在只重形式、忽視效果的問題。眾所周知，數(shù)學是嚴謹而注重邏輯性的，而且初中數(shù)學教學對象又是一群心智不太成熟的“大孩子”，因此如果在初中數(shù)學課堂教學中不注意多媒體手段使用的針對性和效率性，勢必會造成“上課熱熱鬧鬧，下課不知所云”的情形。

3.個體差異視角下學習困難學生邊緣化

新課程標準要求教師了解并尊重學生的個體差異，數(shù)學課堂教學應面向所有學生，因材施教，以使每個學生都能獲得自身所需的發(fā)展。但時至今日，我們?nèi)蕴幱谒刭|(zhì)教育與應試教育的兩難境地，使得新課程標準要求的“兼顧學習有困難和學有余力的學生”更多的停留在口號上。同時，由于教師精力、時間有限，導致教師將更多的課堂資源分配于“學有余力”的學生，學習有困難的學生被逐漸地邊緣化。

二、對現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學模式問題的思考

1.教師對課堂教學模式改革的認識不徹底

一方面，有些教師認為課堂教學改革主要是教學內(nèi)容的改革，教學方法并不重要，進而缺乏提高課堂教學有效性的責任感。新課程標準要求創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境，教師就生搬硬套，新瓶裝舊酒，忽略了問題情境的創(chuàng)設目的。另一方面，教師進行課堂教學方法改革的能力不足。教師要在了解眾多有效課堂教學方法的基礎上，根據(jù)實際需要，因時、因課制宜，才能使課堂教學方法具有靈活性和適用性。目前，初中數(shù)學課堂教學所采用的多媒體教學手段以PPT課件為主。但由于部分教師計算機應用知識的欠缺，使得PPT課件成為教學內(nèi)容集中羅列展示的工具。整屏或大段內(nèi)容的整體展示，不但使學生缺乏必需的反應和思考的時間，而且也使得學生對數(shù)學基礎公式的推導、問題計算的嚴密推理過程缺乏必要的了解，學生知其然而不知其所以然。

2.學生對課堂教學模式的改革不適應

由于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式是以教師、課堂、書本為中心，久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。因而也就談不上學生學習的主動探索，以至于喪失了創(chuàng)造力。因此有些學生并不喜歡在學習中付出太多努力的思考，仍然習慣于“灌輸”式的課堂教學，老師怎么講，我就怎么學；老師講什么，我就學什么。而教師所進行的課堂教學模式創(chuàng)新，無論采取啟發(fā)式、討論式，還是探究式課堂教學模式，都需要學生變被動為主動，投入更多努力，因而使課堂教學模式創(chuàng)新效果受到制約。

三、相關(guān)建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體創(chuàng)設問題情境

興趣是學習的最大動力。因此，在初中數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新中應著意創(chuàng)設以學生為主體的問題情境，緊貼中學生的興趣和生活。第一，誘導學生提出問題并在教師的指導下主動創(chuàng)設問題情境。例如，針對中學生十分崇拜偶像的青春期心理，誘導學生提出和偶像相關(guān)的一些問題，如身高、體重等，然后將其設計在一元一次方程的教學問題情境中。利用學生強烈的好奇心，既避免了學生對教師的排斥心理，又使學生學會了數(shù)字型應用題的解答。第二，以學生為主體創(chuàng)設的問題情境不宜復雜，應少而精。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)要保質(zhì)保量的完成教學任務，勢必要求提高課堂教學效率。教師應著眼于數(shù)學本質(zhì)的挖掘，著力于凸顯教材中蘊含的數(shù)學思想，所以數(shù)學課堂教學必定要求所創(chuàng)設的問題情境是精準而高效的。

2.分清主次，科學合理使用各種課堂教學手段

隨著教育教學理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種課堂教學手段層出不窮。如何在數(shù)學課堂教學中合理、高效的使用不同的教學手段，是擺在我們面前的新挑戰(zhàn)。以PPT教學手段為例，其具有清晰表達文字圖像、有效描述動態(tài)變化的優(yōu)勢。但同時，PPT課堂教學手段也有一些缺陷，如難于在同一頁面中連貫表達前“因”后“果”。所以，PPT課堂教學手段更適合用于對動態(tài)內(nèi)容的直觀演示，比方說用于速度或增長程度的對比分析，卻不適用于問題推導過程的演示。作為工作在教學一線的專業(yè)教師，我們應時刻提醒自已注意以學生掌握知識為主，教學手段為輔，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象來選擇不同的課堂教學手段。同時，我們也應清醒的意識到，任何改革都不可能一蹴而就，勢必要循序漸進。在問答、總結(jié)等傳統(tǒng)課堂教學手段科學使用的基礎上，結(jié)合現(xiàn)時中學生的特點，有針對性的使用討論、實驗等新手段，逐步引導學生、啟發(fā)學生。通過學生學習興趣的提升，加強學生的主體參與意識，進而積極掌握并理解所學知識，真正做到“學中有樂，樂中有學”。

3.尊重個體差異，促使人人發(fā)展

學生在數(shù)學知識、技能和學習能力方面存在客觀差異。教師在課堂教學中應尊重差異，注重技巧。不使學習困難的學生產(chǎn)生畏難、自卑心理，進而才能因勢利導，做到人人發(fā)展。多元智能理論說明人有多種智能，教師應以欣賞的眼光去看待自己的每一位學生，想方設法揚其所長。例如，在數(shù)學課堂教學中，活潑好動的學生可使其演示追及類型的行程問題；美術(shù)特長的學生可使其繪制所學知識的樹狀圖；善于思辨的學生可使其進行概念或定理的總結(jié)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。這樣，學生自然會進入一個想學——愿學——學會——會學的良性循環(huán)。同時，考慮到現(xiàn)時中學升學壓力的現(xiàn)實情況，還可以在進行成績測試時編制兩或三套試卷，教師事先告知學生難度的差異，由學生自主選擇試卷類型。通過提高學生的學習信心，來增強學生的競爭意識。人人用力，方能人人發(fā)展。

四、結(jié)語

初中數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新，究其根本，是一種程序的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新。而不論其如何創(chuàng)新，都要符合新課程標準“以學生為根本”的基本理念。只有在充分尊重學生個體差異的前提下，適時適宜的改善課堂教學模式，才能真正創(chuàng)建一個科學、高效的課堂，才能使新課程標準所倡導的“人人都能獲得必需的、有價值的數(shù)學”的課堂教學理念落在實處。

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