從內容入手，指導小學生作文

孔祥瑩

葉老說：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！比~老的這段論述，是我們掌好評分尺寸的指南。

小學生作文內容為主充實寫作閱讀是溝通生活與寫作的渠道。讀是內化的吸收，寫是外化的表達。吸收，最重要的是內容上的吸收。只有大量吸收閱讀中的內容，才能充實學生寫作中的內容。在吸收中，著重解決以下幾個問題。

一、借課文內容為學生的作文內容導向

我們要求孩子們以我手寫我心，表達真情實感。寫什么樣的“心”？表達什么樣的真情實感？這都受著一定的寫作觀的支配。我們雖不宜對小學生講“寫作觀”之類術語，但對他們從小就要有一個正確的導向。我曾發現不少孩子喜歡寫生活中的消極面，寫報復行動，寫惡作劇。什么“叫化子夜宿街頭”啦；什么“弟弟受了氣，喊哥哥來打人報復”啦……寫得還有聲有色的。這是為什么？因為我們的生活，光明面是主流，孩子們生活在一片光明之中，習以為常，感到平凡無奇。而某些消極的東西雖是枝節，但很顯眼，對孩子們剌激大，留下的印象深。他們年幼，鑒別是非、美丑能力還不強。

由此可見，寫什么樣的內容，需要有一個正確的導向。在這方面，小學語文課本有很多篇文章便是最好的范例。我讓孩子們從中感受課文中的人物形象美，感受祖國山河美，感受景美、物美，感受語言藝術美，從而悟出一個道理：觀察社會、認識生活、選擇材料都要善于發現光明的美好的東西，以光明的為主，以寫好人好事為主，以歌頌、贊美為主。讓這種觀念進入當代的兒童意識，有利于他們做人和作文。

二、借課文內容練筆

縮寫課文，擴寫課文，改寫課文，續寫課文，是一些好的練筆方式，有利于加深對課文的理解，有利于發展學生的思維能力，增強學生的語言表達能力。借鑒課文內容練習選材。選材是作文最重要的基本功。我注重引導學生學習課文的作者考察生活、認識生活、選擇材料的方法。

三、在日記中積存

近年來，開展“輕負擔，高質量”教改實驗，對作業總量實行控制，我對日記的寫法也來了一點“改革”；多寫一些一句話或幾句話的日記。寫一句話日記，就要求這句話“四素俱全”，只要能采到當天的一朵美的浪花就行。這樣的“材料庫”，聚匯著絢爛多彩的生活浪花，我常常啟發孩子們到這兒去提煉寫作素材。

四、在指導中點撥

1.從內容入手，加強句子訓練

一個句子，就要表達一個完整的意思。表達是不是完美，直接影響一篇文章的質量。低年級學生用“聚精會神”造句，一個學生說：“我聚精會神聽課。”多數學生的書面作業可能雷同。第一個學生的這種表達雖較完美，但全班出現千句一律局面，就不算是完美了。我注意積極開拓學生的思路，廣開造句材源，引導大家用“聚精會神”去描繪老師備課，司機開車，工人操作，工程師繪圖等。

2.從內容入手，加強段的訓練

一句一句話，按一定語言規律連接起來就構成段。我曾以一般的構段法（如總分式、方位式、因果式、轉折式、概括舉例式、對比式等）訓練學生寫段。

3.從內容入手，加強篇章訓練

（1）早出題目，下達選材任務。要讓學生闖過選材關，功夫在課外。臨到上作文課了，老師突然出了個題目，學生一時很難找到材料。我的辦法是上周出好下周的作文題，或者定好作文范圍，布置選材作業，規定每人要找三種以上材料，用一句“四素俱全”的話寫在家庭作業本上。

（2）搞好材料交流，互相啟發提高。課上，組織大家開“材料匯報會”，互相交流各人選取的材料，我擇優板書，師生共同評析，決定取舍。材料選定之后，再討論布局謀篇，提供一些可以借鑒的范文。這樣，孩子們寫起來就比較順暢了。

（3）一題多寫，從中領悟到如何充實內容。一個正確的認識，往往需要經過“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，反復循環，才能完成，學生練筆同樣如此?！耙活}多寫”是一種有效的訓練法。有一次，我采用《功夫不負有心人》這個題目，讓學生作文。先后寫了3次：第一稿，許多人都寫了間接材料，寫的是劉翔，姚明、郎平等名人，內容雖充實，但材料不屬于作者自己的發現。第二稿，要求學生都寫從自己身邊擇來的材料，但寫的內容單薄，壓不住題目。講評之后寫了第三稿，許多同學采用二三事寫人的方法，結果，內容具體充實了。

以2人或4人為一小組，互閱作文和上表，邊閱讀邊評議。組織自改和互改。在小組評議的基礎上，向全班推介好的篇章，好的片斷，總結主要問題，提出修改意見，讓學生自改、互改。掌好評分尺寸。衡量一篇文章的優劣，既重內容，又重形式。鑒于內容和形式不可分割，只有從內容入手并兼顧形式才能作出全面的評估，給予恰當的評分。